校本教研_由_骨干霸权_走向_集体对话_由两则校本教研案例说起_奚梅萍.pdf

教育科学研究.//!0 校本教研 由 骨干霸权 走向 集体对话 ! # $ ———由两则校本教研案例说起 奚梅萍 吴晓君 摘 要 校本教研如果没有教师的主动参与，没有教师与教师之间的平等对话、民主讨论、自由交流和智 ! 慧碰撞，就没有相互沟通、理解、启迪和完善，校本教研就只能流于形式，缺乏实效。而“集体对话” 的校本教研形式，则能点燃教师的研究激情，促成教师在积极互动中自主建构实践性知识，提升教学智 慧，从而获得自身的专业发展。为此，校本教研必须从“骨干霸权”走向“集体对话”。 关键词 校本教研；教学研究 ! 中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1009-718X(2005)02-0044-03 ! ! ! 新课程背景下的校本教研 关注教师的专业化 质疑开了—— ! —“赵老师，我有一处不明白，在学习课 发展 而教师的进步与发展 不能单纯依赖骨干教 文第二部分时，你要求学生找出课文描写的三幅画 ! ! 师等学术权威的 简单告诉 而要在平等对话中自 面，可他们没有按照你的思路回答，谈的却是自己 # ! 主 能动地生成 建构 为此 我们通过两则校本 最感兴趣的内容。你没能及时引导学生回到你的教 $ $ % ! 教研案例 探讨校本教研的实践与创新 探讨如何 学预设中，这是为什么？请解释一下！”年轻的赵老 ! ! 通过主动参与 平等对话和自主建构 使校本教研 师脸颊顿时通红，低声回答到：“这一环节的设计有 $ ! 切实促进教师的不断发展% 两个目标，一是训练学生的概括能力，二是理清课 文的写作顺序。可是上课时，也不知道是什么原因， 案例一 在 骨干霸权 下集体失语 ’ 学生并没有按照我的要求回答。当时我想，不能死 新学期，教导处要求以年级学科组为单位，组 守教案，还是顺着学生的思路下去……”话音未落， 织开放性教研活动。 年 月 日，是五年级语 骨干们就按捺不住了，这个说：“你这样处理的确是 ##$ % ! 文教研组公开教研的日子。上午，大家听了两节语 尊重了学生，但是能达成你的目标吗？”那个说：“现 文课，一节是赵老师执教的 《三亚落日》，另一节是 在你的做法表面看来是面对课堂生成灵活调控，实 徐老师执教的 《二泉映月》。下午，全校语文教师现 质上是放弃原则纵容学生。学生的答非所问完全是 场观摩并参与五年级语文教研组的开放式评课。 他们不专心听课的缘故，这不能算是真正意义上的 $$ 一切都在有条不紊地展开。首先是执教者说课， ‘生成’。”还有的这样说：“课堂充满变化，但