高中政治教学论文-激趣启发，导引探究，变式创新.docVIP

激趣启发，导引探究，变式创新 ——“三环”时政热点专题复习模式构建 新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生的“四种”能力，以及交流与合作的能力。要求政治教学：激发学习兴趣，促进个性发展，激发创造性思维；培养多种能力，锻炼意志、培养高度责任感，促进全面发展；教学互动交流活动中，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，形成一个“学习共同体”。 我国高考与课改已经同步转轨为“以能力立意”、“以现实问题命题”，“以能力立意”的“能力”就是“四种”能力。“四种”能力要求从试题中获取信息、提炼有效信息、形成综合性解读，将知识与试题建立正确的联系、准确运用相关知识说明问题、运用相关学科知识原理分析问题，准确描述事物特征、把握事物的本质和规律、对事物进行完整阐述，运用逻辑方法论证问题、观点明确、表达清晰、逻辑严密，综合运用相关学科知识、体现创新思维。“以现实问题命题”的现实问题就是经济社会发展中需要解决的问题、关系人民生产和生活的问题、党和国家以及人民关注的问题，要求我们基础知识为支撑培养学生理论联系实际、实际联系理论的能力，要求政治教学结合“现实问题”培养学生“综合运用所学的学科知识解决现实问题的能力”。 为适应新课改和新高考的要求，我校高三政治备课组设计了“激趣启发，导引探究，变式创新”的“三环法”时政热点专题复习模式。现具体介绍如下： 一、流程图 二、流程图说明 ㈠激趣启发 心理学表明，人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的动力。学习兴趣是力求认识某种事物，渴望获得知识能力与肯定的情绪色彩相联系的积极的意识倾向，正如托尔斯泰所说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。只要学生对学习产生兴趣，其潜在能力的发挥便是显而易见的。《基础教育课程改革》关于“教学过程”明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。”在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设问题情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想政治课教学效率的良策。创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。 时政资料没有现成课本，恰好为我们提供了一个平台。我们平时引导同学们从《半月谈》等报刊杂志、广播电视、网络等多种途径获取信息，引导学生以党的报告、经济工作会议精神和政府工作报告为线索，把一年的热点问题整理成：《落实科学发展观，实现经济又好又快发展》、《着力改善民生，促进社会和谐》、《建设“两型”社会》、《建设社会主义新农村建设》等专题，引导学生依据热点的内在联系，制定网络表。热点整理和网络构建的过程可以激发学习兴趣，促进个性发展；激发创造性思维，培养多种能力；锻炼意志、培养高度责任感，促进学生全面发展；同时教学互动也促进了老师的发展。 ㈡导引探究 我们分析近年高考试题发现：文综试卷政治试题仍以考试大纲为依据，整体上体现了新课程理念的要求，命题注重与现实问题的结合。客观题以热点为载体，考查学生对教材主干知识的理解，并强调答题原则，从能力上对学生的要求也表现为由浅层次向深层次发展。试题整体具有形式灵活、设问科学、考查全面等特点。如关于价值量的计算、稿酬的分配形式、外汇储备迅猛增加的主要原因、画家的作品等试题，都突出了政治学科自身特有的思维要求。 试题特点告诉我们：必须正确认识和处理好能力培养和巩固基础知识的关系。如图所示： 图示告诉我们：掌握基础知识是分析热点的前提和培养学生能力的关键，同时也是我们热点专题复习的归宿。因此我们要培养学生的“四种能力”，首先必须“教材回归，备知识”。“教材回归，备知识”也就是要求学生通过对热点的整理和领会掌握主干知识。 本环节我们必须在热点清理，网络构建的基础上进一步精炼材料，明确基本理念，以基本理念统领教材，串联热点。总结主要材料的核心内容整合落实，统领书本知识就是用热点中的基本理念这根红线，把教材中的相关内容串联起来。这种“统领”和“串联”必须以相关热点的具体材料为依据，引导学生分析达到培养能力的目的，要求注重实效，切忌蜻蜓点水。整合落实，是切实掌握知识并将热点转化为能力的过程。整合完毕的内容，一定要背记掌握。注意，热点问题的学习，关键是要把基本理念、观点、知识提炼出来，变成自己的。 例如，讲述“两防”确保经济稳健运行热点板块 ，我们要求学生首先从“是什么、为什么、怎么样”三个角度掌握一些基本理念，然后要求学生以“两防”统领教材联系经济、政治、哲学中的相关主干知识。 只有这样引导学生整理和掌握核心理念，统领主干知识，从而形成新的知识网络，使知识融会贯通，达到对热点问题认识