高中政治教学论文-综合探究题的主要特点、考查角度、对策及例析.docVIP

综合探究题的主要特点、考查角度、对策及例析 一、综合探究题的主要特点 综合探究题作为一种独立的题型，具有一些新的特点。它立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其它问题，以来源于学生的学习生活、社会生活的一些重大热点时事政治为背景，通过特定的情境设置一定的研究性课题或实践活动，要求学生根据所设背景和所研究的课题或实践活动来设计解决方案，并通过探索、研究来寻找问题的解决方法。通过对上海和江苏近年来政治高考试卷中出现的这类试题的分析，从情境、设问、答案这三具命题的要素看，综合探究题具有以下主要特点： ⒈情境模拟——具有时代性和地域性 一般来说，高考综合探究以社会热点材料为情境。重大的热点、焦点问题，与学生学习、生活关系密切的问题，与本地区经济社会发展有关的重大热点材料都是情境模拟的重要素材。这种问题既可以是现实的，也可以是虚拟的。如2001年上海卷第31题要求学生为上海地铁二号线营运初期出现的拥挤问题提出解决设想、2002年第32题的上海市立法听证会问题、2003年第31题的“食人鱼”事件、2003年第32题以抗击“非典”为情境材料、2004年的热点人物李斌、2005年的选择投资对象、2006年公民有序政治参与；2005年高考政治江苏卷的第35题聚焦中学生名牌消费现象、2006年废旧电池回收和生理。 ⒉问题设置——具有多样性和综合性 从上海和江苏考到的探究性试题看，其问题的设置具有多样性和综合性的特点，可以是确定研究课题的，也可以是要求分析选题理由的；可以是收集准备资料、选择研究方法的，也可以是解决方案的；可以是有关课题活动开展的，也可以是有关活动方案的设计的；可以要求分析材料中蕴含的哲理，也可以要求提出解决问题的方案等。这些问题的设置超出了传统的从教材知识角度设问的方法。综合分析可以发现，试题的问题设置有两种：一是围绕探究性学习和实践活动的一般程序，即确定研究课题——设计研究方案——实施研究过程——形成研究成果，就其中的一个或几个环节设置问题；二是与学科知识结合在一起，从学科角度切入，具有较强的综合性。在具体的题目中问题的设置往往是上述两者的有机结合。 ⒊答案组织——具有开放性和实践性 综合探究题的答案具有开放性、实践性的特点。在课题的确定、资料的收集准备、研究方法的选择和解决方案的提出上都具有多样性，因而，这类试题在答案的组织上也必然具有开放性的特点。而作为实践活动，该题型必然具有很强的实践性，如如何提出问题、如何劝说别人、如何设计活动程序等。 二、综合探究题的考查角度及对策 从综合探究的考查来看，通常包括两种类型：对探究与实践的过程进行考查；对研究性学习或实践活动中所遇到问题从涉及的政治学科知识角度进行考查。这二者既可以分开进行，也可以综合进行，但在综合探究题中一般不会单独对过程进行考查，而且一般来说后者是考查的主体和重点。 ㈠对综合探究题的实际操作过程进行考查——侧重对研究性学习过程的考查 对综合探究题的实际操作过程进行的考查，具体来说包括两类： ⑴对课题研究类研究性学习过程的考查——主要包括对研究课题的拟订、研究方案的制订（包括研究背景、研究界定、研究假设、研究目的、研究内容、研究条件分析、研究分工、研究方法、研究步骤、预期成果及表达形式等）研究课题的具体实施、成果的表达和交流等方面内容的考查。 ⑵对项目（活动）设计类研究性学习过程的考查——主要是对考生组织和活动能力的考核。 ⒈课题的提出和论证 ⒉制订课题研究方案（计划） ⒊实施研究过程或参与活动 ⒋形成研究成果 ㈡对研究性学习涉及的政治学科知识进行的考查——侧重对运用所学知识分析解决问题能力的考查 对研究性学习或实践活动中所遇到的问题从涉及的政治学科知识角度进行考查，既可以考查课题研究的经济、政治、文化、哲学依据，也可以要求用所学经济、政治、文化、哲学知识对解决某个问题提出见解、看法、合理化建议等。但总的来说是依托学科知识，考查学生对学科知识的综合运用能力。 例析：（06·江苏·39）在“建设资源节约型、环境友好型社会”的专题学习中，某中学5名同学围绕“废旧电池回收和处理的现状与对策”课题，组成探究小组。他们利用课余时间，通过问卷、走访、查阅文献、上网等方法，对废旧电池回收和处理现状进行了调查。 同学们发现，第一，废旧电池会污染环境，1节一号电池烂在地里，会使1平方米的土壤永久污染；1粒纽扣电池可使600吨水无法使用，相当于1个人一生的饮水量。第二，中国每年消耗电池70多亿只。中学生使用随身听、复读机、电子词典等，是电池消耗大户，人均年消耗电池50节以上。 同学们了解到，第一，目前废旧电池回收率不到2%。有近八成的人认为废旧回收活动“与自己无关|”或“没时间参加”，有87%的人将废旧与生活垃圾一起丢弃。第二，目前收集来的废旧电池主要由环保部门集中填埋，但填埋并不能彻底