高中政治教学论文-高三政治分层教学的研究与实践.docVIP

高三政治分层教学的研究与实践 一、问题的提出 为适应江苏高考模式，也为了让更多的学生通过自己的努力能够凭借自己的实力进入大学的课堂。我校在尊重学生自主选科的基础上又根据学生已有的学习状况有意识地进行了有层次的分班教学。在很多家长、学生看来，高中思想政治课的学习是要花时间记忆的学科，而且似乎只要花时间读、背、记就能考好，而且他们学的最终目的仅是为了考好，于是很多学生在学习政治的过程中自有一手：平时上课划条条，考前抓紧时间背条条。然而随着高考对学生能力考查要求的不断提高，学生的上述做法在应试质量较好的试卷时往往发挥不了作用。于是，他们也常常困惑：我花时间背了为什么还考不好？这给教师带来了这样的启示：在平时的教学中必须注重学生学习能力的培养，必须教会学生学习的方法，所谓授之以鱼不如授之以渔。然而，我们同时又必须面对这样一个事实，各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同，同一个年级的班与班之间，同一个班级的各学生之间在学习上存在明显的差异。因此，如何减小学生之间不正常的差异？使每一个学生在有限的时间内在其原有基础上都有较大的提高，从而共同成功面对来年的同一份高考试卷成为高三政治教师必须成功破解的一大课题。为此，我们提出了“寻求适合学生的教学，开发学生自身潜能”的教学思想，开始了“高三政治教学分层教学”的有益尝试。 二、研究的意义 本着对学生负责的精神，高三政治教学提出了“分层的目的是为了最后的无层，”这个教学目标，力争使学生经过一年的分层学习，知识水平基本上发展到同一个高的层次，满足上大学的需要。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。 三、研究的内容和方法： 教学的过程是有学生和教师共同合作完成的。因此，我们十分重视学生和教师两大行为主体在教学中的作用。 1、给学生以自信的力量 作为一所普通中学的高中学生，一般来说，他们的学习能力、学习基础都相对薄弱，很多学生都背着“要我学”的沉重包袱痛苦地学习着。很多同学在进入高三后才猛然发觉自己在学习上欠的东西太多，想到在不到一年的时间里，又要学新课程，又要大量弥补漏洞，不免有些手足无措，信心不足。因此，我们认为，赋予学生自信的力量比单纯的知识的灌输重要的多。如：引导学生完成“高考生”的角色定位。我们告诉他们，作为高三学生，不仅仅是“毕业生”更是“高考生”，而“高考生”，这一名词所包含的是竞争、吃苦、拼搏、挫折也意味着成功，收获、辉煌、喜悦。再如：帮助学生确立明确的奋斗目标。没有方向，什么风都不会是顺风。作为一名高考生，人人都想考出好的成绩，考入理想的大学，可是，什么样的成绩是最理想的？什么样的大学是最理想的？每一位学生应该各有各的标准。全国只有一所清华、北大，不可能人人都企及，但每一位同学都要相信全国林林总总的高校，总有能够接纳自己的一所。每一个同学都要根据自己的实际情况确立自己心仪的学校和专业作为自己的目标。目标就是动力，一旦心中有了目标，就有了激发学生“不到黄河心不死”、“不到长城非好汉”以及“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”的气魄和毅力的源泉。总之，每一个学生心中必须有一个目标而不让自己在高三的路途中迷失。 2、转变教学观念，追求有效的教学 对于高三教学来说，高考永远是唯一的指挥棒。高三复习面广量大，步骤繁多。我们对学期教学进度早作安排，与几次调研考试挂钩，考什么我们就教什么，学生就学什么。考点要求对每个学生都是相同的，而学生个体差异较大，特别是对于我们这个层次的学校来说，尤其如此。我们的对策是先让所有学生吃相好，在书写、答题等的规范性上下工夫；然后让大部分学生吃得饱，把抓住基础知识、训练基本能力放在首位，以求稳稳地得到基本分；最后保证重点学生吃的好，针对高考有望得高分的学生，通过开设小灶，不让他们在政治上出现短腿。高三的教学时间紧、任务重，正确处理教材与练习也非常重要。对于练习，我们坚持“有练必收”、“有收必批”、“有批必评”、“有评必透”的原则，做到训练有典型性、反馈有时效性、评讲有针对性。有一点我们是一以贯之的，就是绝不让学生做我们老师没做过的习题。要坚持这个原则就要多做许多工作，很不容易，但换来了训练的有效性，应该说是值得的。 3、优化教学环节，实施“分层教学”年我校政治选修两个班级，学生成绩高低悬殊很大，学生的学习态度、智力水平、对政治的认识等差异也很大；中吃不饱，差生“吃不了”的严重后果。教学中我根据两个班学生学习能力、学习水平和状态的差异性，本着为了最后的无层这一愿望在平时的教学中我坚持贯彻因材施教的原则，实施分层教学。 备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。教师按不同层次学生实际情况，分层次备课。备课时认真钻研大纲、教