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基于幼儿游戏中常见问题的介入策略 　　“介入”本是个医疗名词，是指将特定的器械导入人体病变部位进行微创治疗的一系列技术，它是针对病人的病变部位进行细小干预的一种手段。如今将这个词语用到幼儿游戏当中，我们亦可理解为：当幼儿游戏有一些“不正常”的时候，成人可以进行适当的、微型的干预，以促进游戏走上“正轨”，并向更高水平发展。 　　幼儿自主游戏发展会有不同水平，发生各种不同的状况，当幼儿游戏进行得比较顺畅、正常时，成人是不需要介入的。那么哪些状况才是“不正常”的，需要教师怎样介入呢？ 　　一、将“没有进入的游戏”引向深入 　　有些孩子在游戏中总是处于游离状态，他们不能专注于游戏，总是在教室或户外漫无目的地闲逛或做着其他事情，他的行为还不能称之为游戏。这样的孩子需要教师有更强的耐心，按照孩子的水平，给出一些建议，引发游戏，让他们逐渐进入游戏。 　　（一）帮助“能力较弱的孩子”进入游戏 　　刚入园的幼儿或能力较弱的孩子，自主游戏时由于自主权完全给了他们，而他们却不知道如何与材料互动，更不知道怎样与同伴互动，甚至遇到问题也不会请求帮助。对于这些尚未能进入游戏的孩子，老师应随时准备介入，当他们在这个环境中游刃有余时，老师再往外缘转移。 　　1.提供点子引发游戏。对于还不能进入游戏的孩子要多关注，有必要时提供一些点子。当幼儿面对一些材料不知如何下手时，老师也可以以游戏者的身份介入其中，并且与他们分享游戏玩法。老师可以藉由自己的行为与存在，强调游戏的诸多可能性并加强互动与角色扮演。这样介入的结果可能会产生平行游戏或合作扮演游戏，从而在团体游戏生活中给这些能力弱的孩子一个位置。 　　2.及时回应保护萌芽。一些能力弱的孩子往往也是些比较安静的孩子，在老师的眼中容易变成“隐形人”，老师一定要多关注这些孩子，帮助他们将心中的想法朝着一定的方向发展，从而进入游戏。 　　（二）帮助“到处闲逛的孩子”专注游戏 　　班上总有一些到处闲逛的孩子，有的是因为没有游戏目标，不知道自己想要什么；有的是因为没有坚持性，玩一会儿之后就游离于集体之外；有的甚至会搞一些破坏，损坏别人的玩具。对于这样的孩子，老师要观察其兴趣点，适时介入，以让其进入游戏，专注于游戏。 　　1.帮助计划。有些孩子一时找不到自己的兴趣点，游戏时间面对材料不知如何选择、如何游戏，老师在观察发现孩子兴趣点的前提下可以给孩子适当提示，以帮助他们确定游戏计划。比如：老师发现明明最喜欢乐高玩具，游戏时间到了，便走近他，问：“明明，你今天打算用乐高积木拼什么呢？”明明看着玩具不说话，显然他还是不能够明晰自己想要拼什么，老师继续问：“我想拼一个火车，但是不知道怎么拼。你可以帮助我吗？”明明听到老师这样问，眼睛一亮说：“我会拼呀。”“好呀，那我一会来看哦。”于是，明明进入拼火车阶段，老师便退出了。后来，明明不仅拼出了火车，还找来大象、长颈鹿等动物玩具，邀请他们乘上火车去北京玩。他的游戏在老师的帮助下开展起来，老师及时退出之后，游戏的自主权又还给了他，他便又创作了更多的作品，生发了更多游戏情节。 　　2.给其任务。有些孩子是知道自己喜欢做什么的，但玩一会儿就随处闲逛，我采取给其任务的方法，引导其专注于游戏。比如：小致是一个不能专注于游戏的孩子，今天照样如此，他玩了一会儿剪纸之后又开始在教室里到处奔跑，影响别的孩子。我叫住他：“小致，我知道你最喜欢剪纸，你能剪一个你最拿手的东西给我看看吗？”他一听说：“行啊，我会剪三角形。”于是，一会儿他真剪了一个三角形给我。我夸奖他剪得好并且进一步给任务：“你能再剪一个大一些的三角形吗？”“能啊。”在我一次次更高要求的任务提醒下，他剪了各种不一样的三角形。后来，他又剪了正方形、长方形、梯形等，就这样一次次体验到成功的快乐，直到游戏时间结束了，他还在乐此不疲地剪着。 　　（三）帮助“霸占玩具的孩子”深入游戏 　　常常有些孩子在游戏中总喜欢霸占玩具，他们喜欢将一些玩具捧在手里，什么也不做，不仅自己不能进入游戏，还惹得其他孩子也因为不能拿到需要的玩具而无法游戏，如何引导这些孩子进入游戏呢？ 　　1.故作无理。《儿童纪律教育――建构性指导与规训》一书中讲到两个孩子同抢一张娃娃床，两个都嚷着：“我先拿的！”这时，他们的老师丹尼斯走过来，没有立刻拿走玩具，而是仅仅说了一句：“如果你们不能好好玩，我就把它收走。”老师采取的方法乍看有些不讲理，还有些霸道，但他是直接将解决问题的权利交给了两个孩子，让孩子之间自己讨论，找出解决问题的方法之后就能再次获得娃娃床。当我们发现总是想霸占玩具的孩子时不妨学习丹尼斯老师，通过“故作无理”来帮助孩子学会思考自己的行为，并形成解决自己冲突的能力，让这些孩子尽快走出争抢玩具、霸占玩具的误区，真正进入游戏。 　　2.故意忽略。儿童遇到问题