小学语文课堂的留白艺术教学分析.docVIP

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小学语文课堂的留白艺术教学分析   摘 要:按照素质教育和基础教育改革的要求,小学语文课堂教学目标并不是单一把知识传授给学生,而是在课堂教学的过程中给学生留下思考和探究的时间与空间,尊重学生的个性思维。教学除了讲授知识,还要让学生学会思考,学会学习,掌握学习方法,做到授人以渔。小学生虽然思想不成熟,但是爱思考,有自己的见解,所以在小学语文教学的过程中,教师要了解学情,尊重学生,巧用教学留白促进学生的发展。   关键词:小学语文;教学留白;学生发展;教学质量   留白是中国传统绘画的一种独特的视觉语言,小学语文课堂上的留白艺术则与其有“异曲同工之妙”,课堂上恰当的留白,让整个课堂瞬间灵动起来,使得平铺直叙的讲解有了节奏感,同时也为学生的心理空间增添了一笔靓丽的色彩,挖掘出学生内在的情感活动,使其获得独特的情感体验,进一步拓展学生的发散思维,深化学生对所学知识的认知,升华学生的文学境界,提高了学生的人文素养和艺术修养。语文教师在课堂环节中穿插留白是一门艺术,会给整个课堂教学带来别有洞天的生机和韵味。   一、导入环节留白   语文教师在课堂环节中穿插留白是一门艺术,为学生的心理空间增添了一笔靓丽的色彩,以此挖掘出学生内在的情感活动,使其获得独特的情感体验,进一步拓展学生的发散思维,深化学生对所学知识的认知,升华学生的文学境界,提高了学生的人文素养和艺术修养。   导入环节向来是开展语文教学的第一个关卡,其重要性在于导入方式是否新颖,是否有趣,是否能够成功抓住学生的眼球,吸引学生的注意力。从教学实践来看,导入环节恰如其分运用留白,将会产生奇特的化学效应,既能迅速引领学生进入学习状态,又能激发学生做一个探究者的求知欲望。有的教师会通过创设问题,以问题的提出为留白的时间点,学生思疑、解疑、释疑,趣在思中起,乐在思中生,行从思中来。如《触摸春天》一课,教师先给学生抛出了这样一个问题,“现在让我们先闭上眼,感受一下,假如现在你是个盲童,你会感受到怎样的一个世界呢?”其实,这种留白给学生一个先入为主的体验,为学生即将解读课文中盲童的生活多一份切身感受,甚至达到一种心灵上的某种契合,拉近学生与文本的距离,也为学生期待看到这样一个盲童会有什么样的生活态度埋下伏笔,产生一种想了解这个盲童的心理冲动,她如何感知生活的美好,她会因为看不见就整日哭泣不去面对生活吗,还是会如同正常人一样,“欣赏”这个世界的鸟语花香。   二、解读文本留白   学生理解文本不再是教师的硬性灌输,而是以学生的主观意识去主动自觉地解读文本,了解一个盲童对生活的热爱,教师要做的便是引导和点拨,最终使得学生与盲童的心念二合为一。作者在行文中往往不把所有的意思说出来,留一些空白,给人以无限思考想象的空间。在教学中,教师如果能抓住文本中的空白之处,引导学生想象补白,就能使学生深入感悟文本,走进作者的内心世界。如在《触摸春天》一文中有这样一句:“许久,她张开手指,蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。”在教学中,教师就可以引导学生展开想象:小女孩安静张开手指,放飞蝴蝶,仰起头来张望,她能看到什么?这样的补白想象,能有效引导学生走近安静,走进安静的内心。   三、多样形式创设留白   课堂教学具有流畅性,教者的旁征博引,妙语连珠固然重要,但一味地滔滔不绝,效果未必最佳。因此,教师不仅要会讲,还应在阅读教学中会适时、适当地停顿,留下空白,给学生以咀嚼、回味的机会,引导学生品味到课文的意境。有些课文往往会用省略号来留下空白,让学生去联想,去补充。如《赶海》一文“这时,沙滩上已经有好多人了,他们有的捉螃蟹,有的捞海鱼,有的捡贝壳……”教师布白:“海滩上热闹非凡,还有的人在干什么?”这样,学生在填补空白的过程中,求异思维得到训练,思想感情得到了陶冶,富有个性的语言也得到了发展。   利用插图,创设留白。小学语文教材图文并茂,教师可以依据课文插图,巧妙布白。如教《庐山的云雾》中“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾,刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟,转眼间就变成了一泻千里的九天银河……”随文配发了两张插图,让学生观看图片,问:“插图上未画出的部分,云雾还会变成什么?你能补充吗?”学生读文、看图,用心揣摩。此时,尽管没有教师语言的描述,学生却能放飞想象的翅膀,进入课文所描述的意境,思维相互碰撞、相互启发,既训练了学生思维的逻辑性,又得到了“文中有画”的语感训练和艺术之美的享受。   除了以上布白,精读文本还可以利用板书设计,创设板面上的“空白”。对板书设计的内容进行艺术处理,利用文本空白,设计小练笔……教师可利用种种方式的布白让学生去领会、去思考、去联想。这样,不仅能使课堂增添新的活力,进入美妙的艺术境界,同时可以训练学生思维的概括性。   四、延伸课外布白   一首好的乐曲,曲终后

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