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小学语文阅读教学与道德美育的融合 　　 小学语文教材蕴含着丰富的道德美育内容，《语文课程标准》中处处提到培养学生“健康的审美情趣”这一指导性观点，并指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深远的……应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶和感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统……弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德美育风尚……”可见语文阅读教学中知识与道德美育的形成是举头并重的，“师者，传道授业解惑也”――韩愈名言也启示我们文道结合源远流长，寓思想教育于语文阅读教学之中，是语文阅读教学过程中不可缺少的。我认为可以抓住以下几个方面进行阅读教学与道德美育的融合： 　　一、在阅读教学中巧设导入语培养民族自豪感 　　成功的导入等于语文课堂学习成功了一半，精心设计生动、巧妙而又切题扣文的导入语，既能拨动学生的心弦、调动学生对课文的学习兴趣，又能使其感悟到读文后所应受到的感染和教育。例如教学《赵州桥》，先用课件展示赵州桥全貌让学生边欣赏边听老师讲赵州桥的传说故事、历史地位与意义，激起学习的兴趣后，接着问：“谁知道这座桥建在哪儿？为什么说是世界闻名的桥？（因为它是我国人民自己设计和建造的，当今世界上现存最早、保存最完善的古代敞肩桥，设计构思和工艺的精巧不仅在我国古桥是首屈一指，据世界桥梁的考证，像这样的敞肩拱桥，欧洲到19世纪中期才出现，比我国晚了一千二百多年。）这样的导语，容易激发学生的民族自豪感，同时又有强烈的读文意识，渴望在文章中找到答案。于是学生还未入文便已入境――我们祖国的古代劳动人民是多么的有智慧和才干啊！我们也应该像他们一样做让祖国人民骄傲的大事。 　　二、在阅读教学提问过程中融合爱国主义情感 　　课标中有明示“应该重视语文课程引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观”例如教学《詹天佑》中的詹天佑在刻苦钻研设计与建设京张铁路的内容时，我根据学生思维和知识状况，提问有意识地与为国争光的教育思想联系，先易后难、由浅入深，步步深入：（1）詹天佑是在什么情况下接受修筑铁路的任务的？（2）外国人为什么要争夺我国的铁路修筑权并瞧不起中国的工程师？（3）面对压力与困难詹天佑是怎么做、怎么说、怎么想的？（4）他提前两年完成了任务有什么好处，目的为了什么？这体现他什么思想？接着诱导发散：“对于旧中国贫穷落后，我国人民在外国没有地位受尽他们欺辱与疯狂掠夺，你有什么感觉？”至此学生对文章已有深刻的理解与认识，爱国的激情已在心中激荡，他们纷纷脱口而出：“一定要争气！振兴中华，努力学习，探索知识宝库！”“祖国的未来只会在更强劲，我们一定要为祖国争光。”“老师，我们会建设好祖国的，它将永远屹立在东方。”“詹天佑做得好，我要像他学习、为国争光。”……还有什么比学生们这一番番的真心语言更动人的呢？爱国主义情感美育已然在阅读教学中悄然收到成效。 　　三、在阅读教学品读重点词句中融合民族认同感 　　阅读教学中只有扎扎实实地抓字、词、句学习，学生才能在潜移默化中受到生动的道德美育教育。如《日月潭》，在初读课文的基础上，先指导学生边读课文边重点思考：作者从几个方面写日月潭的美丽景象？要求从文中找出有关词句，再进一步提问：“你喜欢日月潭吗？为什么？”学生此刻已对文面由字入景、由日月潭的美而激发出对它的爱，再加上即时引导读文中最后两句：“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。”使学生幼小的心灵完全沉浸在祖国壮丽河山的诗情画意之中，产生祖国富饶又美好的自豪感，产生游历祖国山河的欲望，产生统一祖国的强烈感想。达成意愿――我爱美丽的日月潭，我爱祖国的台湾岛，两岸同胞血脉相连，任谁也是无法将它分割的，它早晚会回到祖国的怀抱！。 　　四、在阅读教学中展开想象融合革命传统 　　让学生根据故事的情节展开想象，充分地感知英雄形象和英雄气概，这样学生受到的教育不再是空洞肤浅的，而是具体深刻的。如教学《狼牙山五壮士》让学生想象：当五壮士被敌人包围在山顶时，他们想的是什么？他们决定往下跳是为什么？是什么精神鼓舞他们往下跳呢？让学生的脑海中展现出五壮士英勇跳崖的悲壮场面，加深对五壮士的崇敬之情。并从五壮士的砸枪、跳崖、口号等举动中感同身受地体会到对敌人无比的恨及对祖国和人民无比的爱，由此产生即使是自己在场也会那么做，产生是中国人都应该那么做的爱国思想。从学生那激昂的读书声中他们的这些体会一目了然。 　　五、在感情朗读中融合精神熏陶 　　苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操――它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”教材中文字作品还可以通过创设情境的激情朗读，使学生与作品反