探索课程改革中教师观念的转变.docVIP

探索课程改革中教师观念的转变 　　【摘 要】教师更新观念是课程改革的前提。作为教师，要适应课程改革的需要，首先就要更新观念，全面提高自身素质，不断历练自己，以尽快融入课程改革的浪潮之中。 　　【关键词】课程改革 转变 教师观念 　　课程改革不仅仅是使用某种版本的新教材，更是一种思想、一种实践。作为教师，要做的工作很多，我觉得首先应做到更新观念。研究现代化的专家英格尔说：“如果没有观念的现代化，那么再完美的现代制度和管理方式，再先进的技术工艺，也会在一群传统人的手中变成废纸一堆。”由此可见，更新观念是课程改革的前提。 　　一、更新教学观 　　关注个性化发展，倡导课程的综合化是课改提出的新课程理念，这对教师提出了很大挑战，教师应积极去探索、研究，以求问题得到解决，从而更好地推动“课改”的运行。这就要求我们改变习以为常的、旧的教学方式方法，确定一种新的教育观念，以适应新课改。 　　传统教育以传授科学知识为基本目的，教师以自我为中心，一味地讲授、灌输，学生完全处于被动、消极的地位，成了名副其实的接收器。新课程强调以人为本，我们应把教育的中心转移到培养学生的创新能力上来，突出学生在教学中的主体地位，强调在实践中学习，在探索发现中学习，在合作交流中学习，即进行研究性学习。重视学生综合能力的培养，充分发挥学生学习的积极性、主动性，真正体现以学生为主体，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，使他们以主人的精神、创新的态度去探求知识，发挥独创性，提高学生的主体能动性。比如语文（北师大版）教学中，应以教科书为切入点，把语文教学与其他课程及学生的生活阅历紧密结合，通过“初显身手”“畅所欲言”等活动增强学生的理性认识，同时调动学生多种感官的参与，从而激发学生学习的兴趣。活动是学生探究问题的学习过程，是个性的，也是合作交往的，是认知和情感的，也是实践可操作的。这就是新课程的教学观，它由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结论向重过程转变，由统一规格的教育向差异性的教育转变。 　　二、了解教材观 　　教材不是法典，教材不是圣经，用教科书教而不是教教科书，新教材为教师提供了自由度巨大的空间。教材表面看来简单了，实际上对教师和学生的要求更高了。利用学生已有的知识与经验，让学生主动探索知识的发生与发展，创造性地使用新教材，才能超越教材。教师在教学中应明确以下六点：1.新教材注重教学与现实生活的联系；2.新教材注意体现学生身心发展的规律；3.新教材注意培养学生的问题意识；4.新教材注意引导学生学习方式的转变；5.新教材注重为教师创造性和学生发展留下余地，有利于师生互动；6.新教材把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中，并把三者有机结合在一起。 　　三、转变教师观 　　传统的教育方法具有很大的局限性，教师与学生是一种主动传播与被动接受的关系。教师强化了权威性色彩，忽视了教师和学生在互动过程中对知识的建构。这样，师生在教学中很难形成互动、合作的关系，往往处于对立状态。教学是教师的教与学生的学的统一。现代教学论认为，教学过程是师生交流、互动、共同参与、共同发展的过程。教师应是教学过程的组织者、指导者和参与者，在组织课堂教学，指导学生学习的同时，应当成为学生学习上的朋友，与学生共同探索和认识知识。这就要求教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。 　　在新课改中，教师要由传统意义上的知识传授者和学生的管理者转变为学生发展的指导者；教师由简单的教书匠转变为实践的研究者；由教学活动的主角转变为学生学习的配合者。这样就可以使课堂教学从过去的“获取知识”转变为“探索知识”，从过去“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，从过去“封闭式教学”转变为“开放式教学”，变传统教学的教师授课作为传授知识的唯一途径，变书本作为学生获取知识的唯一渠道为现在的更广泛的学习来源和多渠道的信息源。 　　四、明确学习观 　　新课程倡导课程综合化。这样教师原有的知识结构和水平已不适应新的要求，提高自身素质就迫在眉睫。良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容。教师的品格意志、学识能力和言谈举止都会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师要树立终生学习观念，不断加强学习。通过学习，使自己不但具有跨学科的科学文化知识，还懂得基本的教育学、心理学知识以及现代信息技术等知识，并使这些知识相互联系、相互补充，构成一个完整的知识体系。 　　教师还应学习新的课堂技能。教师通过培训学习，掌握了更多的教学技能，如演讲、“三字一话一画”等。但这基本上是为知识传递的角色服务的，已不能适应新课程的要求。新课改下的课堂变成了以人际活动为主的课堂。于是教师应具有新的技能，如倾听、谈话、沟通