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新教材下Integrated skills课堂教学的思考 　　摘要：随着新课改的逐步深入，听力的重要性日益凸显。然而，现在的听力课堂教学现状却不令人乐观。如何利用现有教材进行有效的听力教学，培养学生听、说、读、写的综合技能呢？我们需要关注听力课堂教学过程中听前、听中和听后的活动设计。 　　关键词：听力策略；听前；听中；听后；活动设计；真实的情境 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0080 　　一、背景分析 　　初中牛津英语又换新教材了。随着新课改的逐步深入，随着中考口语测试分值比重的加大，我们广大一线英语教师越来越感觉到培养提高学生听说能力的紧迫性。译林版《牛津初中英语》教材以话题为主线、任务为主导，每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务，语言材料贴近学生的实际生活，语言情景真实。Integrated skills是每个单元中最具特色的一个板块，由A部分（Listening）和B部分（Speak up）组成，旨在培养学生的听力和口语表达能力，提高学生的综合语言运用能力。Integrated skills板块A部分是形式多样的听力训练，B部分是对话形式的口语训练，蕴含着丰富的听说功能意念。然而，在日常听力教学中，我们却发现存在很多问题。 　　1. 教师一般简单采用听力教学模式和方法，将这一块的听力教学等同于听力测试，教学目标和重点定位在完成教材的听力练习上。教师往往采用的方法是：将磁带录音播放一遍，不时地在中途停下来，对错误较多的题目进行深入的讲解；或者下发听力材料，让学生反复阅读听力材料，找出答案的依据。不以学生为主体的听力教学、被动的学习模式和大量的机械训练已成为当下英语听力教学的现状。这样的听力训练不仅效率低，没有体现语言输入的相关性和趣味性，挫伤了学生学习的积极性和主动性，而且教师和学生之间缺乏互动和交流，学生和学生之间也没有进行合作探究。教师充当了听力录音播放员的角色，没有发挥引导作用；学生缺乏真实的通过听力交流的机会，对于走过场的听力播放漫不经心，兴趣和动力不足。 　　2. 缺乏对学生进行听力策略的有效渗透和听力技能与技巧的适时点拨。很多时候，我们认为听力材料阅读起来非常简单，但听的话，则难度要大得多。这源于学生受到各种因素如不良的听力习惯、心理压力、母语思维、文化背景知识的缺失等的影响，造成听时信息处理时间过长和思维混乱等问题，再加上学生缺少听力技能，从而给听力理解带来困难。很多学生听前不看题目，听的过程中没有目的性，对不同类型的问题缺乏听力技巧，只是漫无目的地听，非常容易受到一些无关信息与干扰的误导。对部分学生而言，他们由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，大大降低了听力课堂的效果和质量，教师也苦恼教学质量不佳。 　　3. 听后的知识输出欠缺。教师关心的是学生能否得到答案，而不是学生为什么不能得出答案，以及如何进行知识的拓展延伸。这源于在听力教学中，教师没有意识到听后的语言输出，学生输出的语言与输入的语言关联程度不大。语言输出不能体现学生在课堂上所获取的信息，更不能体现学生对所学语言知识结构的理解和应用。 　　二、Integrated skills的课堂教学建议 　　如何利用现有教材进行有效的听力教学，培养学生听、说、读、写的综合技能？笔者认为很大程度上取决于教师在Integrated Skills 教学过程中的听前、听中和听后的活动设计。 　　1. 听前的活动设计（Pre-listening） 　　听前活动可以采用情景导入，词汇梳理，内容预测等多种方式。例如，9A Unit 7中，我们可以通过创设情境：国庆假期，我和宝宝去横店影视城看电影，猜一猜我们看了什么电影，引导学生说出有关电影的信息，为后面的听说打下坚实的基础。9A Unit2 Integrated Skills中，出现了8个生词，而且有个别词therapy， discover对于学生而言，比较难理解，在听前，教师可以利用图片呈现新单词，帮助学生感知理解生祠。9A Unit 8 Integrated Skills中，通过图片，提问等方式让学生了解案情，再让学生猜测一下谁有可能是凶手，为什么这么推测，引导学生对听的内容进行预测。 　　2. 听中的活动设计（While-listening） 　　听力过程中设计的教学活动必须以教材为基础，符合学生的认知水平，让学生能听。听力活动不能太难或太容易，所以，教师必须把握好听力活动的难度，使其呈阶梯式递进，形成有效的听力任务链，引导学生体验语言。在听短文时，教师可以让学生先整体听一遍，听懂大意并简单概括主要信息。再让学生一段、一段地听，最后再整体听一遍。在最后这个环节上，教师根据听力的需要把部分文字板书在黑板上