《秋游》阅读教学对话例谈.pdfVIP

读写欣赏一 教学是一种对话。在语文 接阅读模式中，迅速地接近文 着，师微笑着点点头) 阅读教学中，学生、教师、文本 本，形成有效的对话，以获得课 生3：枝头结柿子，架上挂 构成了课堂教学对话的三个基 堂教学的高效率。 葡萄。 本要素。作为具有主观能动作 《秋天到》一诗是苏教版国 师(作诧异状)：柿子、葡萄 用的教师和学生，不应囿于教 标本第三册教材练习一 “读读 是庄稼吗? 材文本的束缚，特别是承担着 背背”版块中的内容，紧贴《秋 生(拖长了声音)：不是! 引领重任的教师，要跳出教参 游》一文。两篇文章呈唇齿相依 师：对啊，柿子、葡萄是果 文本和试卷文本的空间，营造 之势，相互映照，相得益彰。进 子。我们一起把这首诗中描写 一 个与生活密切相关并充满语 入课堂之后，教师要求学生背 秋天庄稼长得好的诗句背一 文学习情趣的对话场景，与学 诵《秋天到》一诗中描写“秋天 背。 生一起亲近文本、走进文本，美 庄稼长得好的诗句”，既可以使 生(很有节奏地)：秋天到， 美地读，细细地品，真真正正地 学生温故知新，再现头脑中业 秋天到，秋天庄稼长得好。棉花 上好每一节语文味儿浓、语言 已存在的“秋天美”，更可以使 朵朵白，大豆粒粒饱。高粱乐红 文字训练实的课。 学生以良好心境走进《秋游》一 了脸，稻子笑弯了腰。 一 、 互文开课。披文入境 文，并将在《秋天到》一诗中体 师：秋天真是太美了，老师 文本是语文阅读教学的重 悟到的秋天印象带入到新文本 今天就和小朋友们一起到秋天 要载体。先前的已知文本和生 学习中，达到披文入境的开课 里走一走。(板书课题“秋游”) 活中潜在的隐性文本，会对当 效果。 在这个教学片断中，教师 前的文本产生理解性影响：当 [片断一] 通过亲切的语言提示和和蔼的 前的文本都是对先前已有文本 师：同学彳f3，我甜3冈4冈4学过 体态语言，启发学生对已有经 的吸收和超越，其意义也建立 《秋天到》这首诗。谁能背出这 验文本进行再认知，抓住先前 在先前文本的基础之上。可以 首诗中描写秋天庄稼长得好的 文本对本课教学有利的活性因 这样说，当前的文本和先前的 诗句?(教师话音刚落，一只只 子，加上及时的点拨，纠正学生 文本都处在一个无限交流的过 小手便举了起来) 在理解文本过程中的偏颇，规 程中。因此，在阅读教学中，教 生1：棉花朵朵白。(师笑着 范了学生的学习思路，使学生在 师要充分挖掘和利用与当前文 点点头，表示赞同) 接触新文本时便有一种亲切感。 本主题相近或行文相似的已知 生2：高粱乐红了脸，稻子 二、美读细品。彰显个性 文本，让学生在匹配性的超链 笑弯了腰。(生摇头晃脑地背诵 读有所谓的 “自由读”“个 { 2 }= 量堡 蔓竖