解读高中信息技术教学理念中的“人文·生活”.pdfVIP

塑 笪! 呈 ! !： ： Illl窿蒌蓥詈臣田lll ■● -- 热点解码 陈鸥辉 湖南省株洲市第二中学 亩中信息技术新课程提倡的是 过深刻的反思，我发现自己一直在 即“用教材教，而不是教教材”。但 ：·人文 ·生活”三位一体的教 刻意强调学习的外部动力，而忽略 在笔者看过的许多教学设计里，始 念，这种提法直接导致技术观 了激发学生学习的内部动机。学校 终很难摆脱教材的限制。不管是在 观产生了长久的口水战，“人 教育的终极目标应该是让学生觉得 技术观还是应用观主导的教学里， 巳活”往往成了实现 “技术”与 生活更有意义，以及能生活得更幸 教师通常会找一些“人文·生活”的 『”教学目标过程中的主宰，甚 福。那么，揭开技术观与应用观的表 事例去引导或者驱动学生掌握某些 宅架子”，而这势必会导致 “人 象，实质上大家争论的最终目标都 技术或应用技巧。通常在细究之 生活”教学理念的偏位。 是期望怎样才能给学生更好的发展 后，教师们往往会对教学设计里情 人文·生活”是否是教学的终 机会，以及如何传授给学生更适合 感目标的说法哑然失笑。笔者认 他们达到终极目标所需的知识与技 为，这样的 “人文 ·生活”引导是 者是计算机专业出身，所以 能。因此，如果将 “人文·生活”定 不恰当的。因为真正的 “人文·生 有着深厚的感情，同时，也对 位为所有教学追求的终极目标，是 活”，不是一场热闹的短暂舞台剧， 皂注技术的教学所带来的不明 否更有意义与价值呢? 而是事关学生身心发展的长期、持 深感失望。在“算法与程序设 从 “人文·生活”的本质看技 续的过程。例如，高中信息技术必 女学中，很多学生质问：“我们 术教学 修课中 “信息的获取”这一章的授 卜有什么用?”虽然对学生做 新课程实验中不少专家、名师 课内容中，获取信息的策略、技巧 解释，但效果始终不理想。经 都提出了关于教科书的应用理念， 与信息的鉴别、评价原本是一个和 2008．02 信息技术教育 29 tougao4@nettime．net．CFI 谐统一的过程，如果教师不注重知 首先，建构和谐民主的课堂教 难的情况。这时，教师应尽量提炼出 识的连贯性与融合性，最终很可能 学氛围，形成良好的师生关系是前 能帮助学生完成任务的基本知识点， 会使收集信息的策略、技巧与信息 提。人文性的课堂需要教师改变“师 在课前利用五分钟的时间简短说明， 的鉴别、评价规则流于形式。如果 道尊严”的心态，平等地与学生共同 同时，形成电子文档提供给学生，以 教师在授课过程中以学生自选主题 发现问题、探讨问题以及解决问题。 解决技术问题。教师提供给学生自 的探究方式 (如与研究性课题相结 其次，“善于了解学生，创造性 主合作探究的时间越充足，学生越 合等)来贯穿整章的教学内容，将 地设计课堂教学，以引导学生成为 容易投入到实践中去学习相关的知 信息获取的策略、技巧与信息的鉴 课堂教学的主人”为关键。我们通常