论高校转型期的价值取向——基于浙江林学院办学实践的思考.pdfVIP

现代教育科学 高教研究 MODERN EDUCATION SCIENCE 2008年第 1期 论高校转型期的价值取向 基于浙江林学院办学实践的思考 华根球 [摘 要]向教学研究型转型，是教学型高校的发展目标和模式选择。这种转型不仅是人才培养层次 和学科水平的提升，更意味着学校在三项职能关系调整基础上的一系列适应变化，体现在制度建设、学科 群构建和人才工作机制上，深层次地反映出价值取向的变迁，表现出学科分层、教师群体类型多样化、价 值取向多元化和主流文化变迁等特征。 [关键词]高校转型 价值取向 浙江林学院 [中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005--5843(2008)O1～O072一O4 [作者简介]华根球，浙江林学院经济管理学院副研究员 (浙江临安 3¨300) 大学转型是大学在明确的办学思想指导下，有 为主要内容的组织结构调整上，形成纵向的校、 目的、有计划、积极主动的办学行为。①从教学型 院、系，横向的学科、研究所、研究中心、项目 向教学研究型转型，一般都确立了教学研究型的发 等，它们是一种纵横交错的矩阵结构，是由金字塔 展目标，具有相应的政策导向，把学科建设和科学 型向扁平型的转化。从教学型的 “基于专业的学校 研究放在突出的位置，并做好以下关键的调整工 主导型的科层管理模式”向教学研究型的 “基于学 作：第一，调整学科结构，增设相关学科，促进学 科的事业部制的管理模式”转化，管理重心要从 科之间交叉、结合和渗透；第二，调整职能重心， “学校职能部门”逐渐下移至 “二级学院”。@ 积极开展科学研究，由原来的以教学为主向教学与 上述转化和下移的过程是渐进的转型过程。以 科研并重转变；第三，调整培养人才的层次结构， 浙江林学院为例，这种转型过程经历了两个阶段。 积极发展研究生教育。通过这些调整，实现更深层 1999—2003年为学校发展的第一阶段，其特征是 次的价值取向的变迁。 “外延式发展”，重点在量的扩张，突出 “规模”和 “多科性”，从 “以林为主”的单科性院校向 “以林 一 、 制度建设与价值取向 为特色”的多科性院校的转变，实现了万人大学目 学校转型首先表现为学校制度的变化，而学校 标。在这个发展阶段，学校主要推出三方面重要改 的制度变迁反映了价值取向的变化。一切学校制度 革：在教学管理上，推行了学分制；在人事制度 都是在一定办学理念的指导下建立的，它本身蕴涵 上，改革校内分配制度，实行 “三年一轮”的中层 着一定的价值体系和价值规范，是一定的价值观 岗位和职员聘任，在重要学术岗位实施学术岗位津 念、办学理念的实体化、具体化和操作化。学校制 贴和科研工作量津贴；在管理体制上，完成由教研 度作为规范大学内部人的活动的手段，是大学共同 室制向学科制管理的转型，实行 “学校——学院 体内各种关系的集合，是影响大学发展的一种内生 — — 学科”二级机构三级管理的新体制，推出 “三 变量。②从教学型向教学研究型转型，不仅反映在 年一评”的校级重点学科评审制度。2003年至今， 高校发展目标的转变，更具体地反映在学校三项职 学校的发展进入第二阶段，其特征是 “内涵式发 能内涵及职能关系上的变化上