大学英语教师的专业发展：困境与对策.pptVIP

选择之二：开展ESP、EAP教学与研究，成为复合型教师 《课程要求》之“更高要求”：应用能力（技术领域和学术领域）。能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论；能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料；能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文；能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章，能翻译介绍中国国情或文化的文章。参与国际技术合作、应用与推广等活动。 建议开设语言应用类和专业英语类课程。 高校：鼓励教师开设双语课程，大学英语教师责无旁贷地应该成为专门用途英语（ESP）和学术英语（EAP）教学与研究的一支重要力量。 教学部：一些学校本科高年级阶段和研究生阶段开设了“社会医学英语”、“论文写作与发表”、“国际会议交流英语”模拟国际学术会议等。 教师：部分教师获得其它专业硕士或博士学位，具备“英语+专业”的复合型人才优势。 任务：阅读相关专业英文期刊文献以及参加国际学术会议了解ESP和EAP；加深复合专业知识、强化ESP和EAP，可以为开设双语课程奠定坚实的基础。 复合型大学英语教师开展ESP和EAP教学和研究，其作为复合型人才的优势得到充分的发挥，专业化发展得以实现，不失为一条很好的发展思路。 选择之三：开展教学研究，成为教学研究并重型教师 《课程要求》：师资发展。“鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究。” 学校：大学英语教学改革是大的背景，国家级精品课程是平台(目标)，教改立项是机遇。所有试验、实验、革新、实施新的理念均可冠以“教改”之名。 教学部：组织短期专项培训、学术讲座、奖励教学成果和教学研究成果； 教师：大学英语教师本身就是复合型人才。教学实践经验（感性认识）丰富，但严格意义的研究（理性认识）难以起步。 任务：依一定程序开展教学研究（如教学实验、行动研究、理论思辨），创造或发现关于英语教育教学的新知识或验证已有的知识和经验，并以研究论著的形式系统地逻辑地表述出理性认识。 大学英语教师基于课堂、用于课堂的研究具有不可替代性，因此，对于大多数大英教师而言，这是最熟悉也最可能取得成果的领域，应该成为其专业化发展的主要方向。认识英语教学规律，改进教学实践，提高课堂教学效果，与此同时，教师享受课堂乐趣，更受学生欢迎。提高幸福指数。 对教学研究的几种常见态度 研究除了评职称外无用 没什么好研究的 难登高档次期刊 想研究但不知研究什么和怎么研究 研究什么：一个似非而是的“凝视”幻像 教 学 课堂是极为复杂的人文系统 看得见的：教师；男生、女生；教学设施（自主学习课堂）；教材；教学程序及活动；控制板显示记录。 看不见的：背景、动机、性格、风格、策略、信念、情感、信息加工（学习过程）、凝聚力、人际关系、干扰因素（年轻的驿动的心），以及这些因素构成的相互影响。 系统越复杂，可研究的课题越多，出成果的概率也越大。 大学英语教学研究课题 外语教学误念分析 外语课堂教学技术分析（含课堂技术创新 教学活动及配置 外语教学课堂管理案例分析 教学资源（包括教材）与教学任务分析 教室里的学生/教师 教学评估与测试 外语教学误念分析（MA） 外语教学信念系统（belief system）与教学技术、活动、步骤、策略和效果等的关系。 外语教学误念的起源、认识论、方法论、对教学负面影响。 外语教学信念与误念种种：分析信念、澄清误念；实证研究反对误念。 做法：大凡我们想当然的看法都应进行反思，以此获得不清楚的概念和误念。列举并分析20种左右误念。 学习外语最像什么（外语学习及其类比）？学生认为“会”是不是真会了？熟能生巧吗？温故知新吗？有外语学习最佳方法吗？行为主义教学有何可取之处？寓乐于学与寓学于乐辩；关于纠错的看法；关于教学改革；关于“教学要求”和《教学大纲》；关于外语专业水平的看法；外语仅仅是工具吗？外语学习中有没有习得？背诵过时论；集中学习与分散学习；“读死书”和“死读书”；死记硬背；投入与产出；“知其然和知其所以然”；关于个性化学习的实践；关于教师的角色作用，传道授业解惑？师生关系;大学英语教学的应然与实然，等等。 外语课堂教学技术分析（TTA） 每个老师贡献一个绝招（含课堂技术创新）；回答该技术是干什么用的？该技术的理论支撑是什么？如何实施应用？对教师和学生的要求；适用范围/对象；其优点；问题；不谈笼统的方法。 某具体方面的听力、口语、阅读练习法？教法？ 写作/长法、过程写作法？ 某类词汇学习法？具体学习方法？教法？记忆法？ 具体语法现象学习法？教法？ 个性化学习法 课堂活跃法 做法：对每一个教学微观技术，无论是现成的还是新发明的，要探讨它所解决的问题的性质、相关的理论和经验支持、该技术适用对象、起作用的方式、实施的条件和程序以及技术应用的效果。（4/3/2） 课堂活动及配置（classroom activ