第三至四章学习的基本理论(教育心理学).pptVIP

第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 （一）广义的学习 学习是指人和动物在生活中获得个体行为经验的过程。或者说，学习是由经验所引起的、比较持久的行为变化。 广义学习的含义 行为变化是学习的首要特征 学习所引起的行为变化具有相对的稳定性 由学习所引起的行为变化是以获得经验为依据的 （二）狭义的学习 狭义的学习是指人类的学习。即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、主动积极地掌握人类社会历史经验、积累个体经验的过程。 人类学习的特点表现在： 1、人类的学习是积极主动的学习 2、人类的学习是以语言为中介的学习 3、人类的学习是以掌握社会历史经验为特征的学习 （三）学生的学习 学生的学习是在教师的组织指导下，有目的、有计划、有组织地获得知识，形成技能技巧，发展心智和品德的过程。其特点如下： （三）学生的学习 3、高效性：学生的学习能在较短的时间内快速而高效地掌握人类社会数千年来所积累的有用的知识经验。 4、教育性：学生在校的学习任务是多方面的，在掌握各门科学知识的同时，在德、智、体、美、劳、心等各方面都得到生动活泼、主动而协调地发展。 5、年龄差异性：在学生的学习活动中，教师所选择的教学内容、教学方法、教学的目的和要求都根据学生的年龄特点，以学生的实际为依据的。 第二节 联接学习理论 对“学习”的解释 认为学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。 代表人物 华生、桑代克 斯金纳 班杜拉 一、桑代克的试误理论 学习律 准备律 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。 效果律 只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。 练习律 一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。 二、巴甫洛夫的经典性条件作用论 (一)巴甫洛夫的经典实验 巴甫洛夫的狗 （二）经典性条件反射的基本规律 获得与消退 刺激泛化与分化 经典条件作用能有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。即能解释被动学习，但无法解释主动学习现象。 三、斯金纳的新行为主义学习理论 （一）基本观点 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化 （二）操作性条件发射的基本规律 强化 逃避条件作用与回避条件作用 消退 惩罚 根据操作性条件作用论，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，同时应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。 2、斯金纳的程序教学理论 程序教学的原则 积极反应 小步子 及时强化 自定步调 低错误率 行为主义的基本观点 学习是刺激—反应的联结 学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化 第三节 认知学习理论 认知主义学习理论 对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成和改组，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。学生学习效果的差异制约于自身的内部心理机制的差异。 代表人物 苛勒 布鲁纳 奥苏贝尔 加涅 一、苛勒的顿悟说 基本观点 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 12 14 A C 二、布鲁纳的认知-结构学习理论 （一）学习观 学习是主动地形成认识结构的过程 强调对学科的基本结构的学习 通过主动发现形成认知结构 （二）教学观 1、教学的目的在于理解学科的基本结构 2、掌握学科基本结构的教学原则 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。 动物类别编码系统示例