谈“尊重教育”中的“道德震撼”教学法.pdf.pdfVIP

2015年第1期 青年时代 YOUTH TIMES . 职业教育 . 谈“尊重教育”中的“道德震撼”教学法 陈 晨 人大附中朝阳学校 北京 100098 摘 要：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，其核心是培育学生健康的人格和健全的个性，在尊重学生主体性 和主动精神的同时，注重开发学生的智慧潜能和道德发展。素质教育中，德育占据了十分重要的地位，而其中的 “尊重教 育”则是学校基础道德建设中的一项重要内容。为了更有效地实施 “尊重教育”，笔者认为 “道德震撼”教学法的确是一个 行之有效的方法，故展开分析和讨论。本文首先根据心理学中品德结构的构成成分，分析道德认识、道德情感、道德行为对 学生品德形成的重要作用，然后将落脚点定为从道德情感出发的 “道德震撼”教学法；其次，笔者根据判断抽样法，通过对 40名学生的深度访谈，结合美国心理学家劳伦斯•柯尔伯格根的道德发展阶段理论，将学生分成前习俗水平、习俗水平及后 习俗水平，并针对每类学生谈 “道德震撼”对其品德形成的重要作用；最后，根据教学实例，分析在 “尊重教育”实际教学 中如何运用“道德震撼”教学法。 关键词：尊重教育；道德震撼；道德发展阶段理论 ， 。 、 、 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育 其核心是 征和倾向 道德认识 道德情感 道德行为是构成品德心理 ， ： ， ， 培育学生健康的人格和健全的个性 在尊重学生主体性和 结构的三个关键事项 第一 在初中思想品德课上 通过老 ， ， ， 主动精神的同时 注重开发学生的智慧潜能和道德发展 使 师与学生的合作学习 并可以根据一些具体的事例进行深入 、 ， ， ， 学生具有社会公德 社会责任感 并具有人文素养和良好的 探讨 可以获得道德共识 即对道德规范及其意义有初步认 ， 、 、 、 ， 《 》 ； ， 心理素质 成为有理想 有道德 有文化 有纪律的一代新 识 这与 新课程标准 中的知识目标是相对应的 第二 。 ， ， 人 在素质教育中 德育占据了十分重要的位置 正如康德 笔者认为一节思想品德课教学的成功与否很大程度上取决于 ： ， “ ” ， 所言 人虽以成为道德的存在为天职 却非生来就是道德的 道德震撼 可以引起学生的内心共鸣 这种道德情感是 ， ， ， ， 存在 人没有现成的善性 换言之 人的品德是个人内部状 伴随着道德认识而产生的一种内心体验 它渗透在人的道德 。 ， ， ， 、 态与外界环境交互作用的产物 的确 在很长的历史时期 观念和道德行为中 内容主要包括爱国主义情感 集体主义 道德教育和道德修养都被认为是个体人格完善的重要方式， 、 、 ， 《 》 情感 义务感 自尊感和羞耻感等 这与 新课程标准 的 “ ”， 。 ； ， 而 尊重教育 则是基础道德建设中重要的一环 尊重指 情感·态度·价值