《新编教育学》第四章 学生2.pptVIP

第四章 学生 学习目标 学生的基本属性 ?（一）社会人、自然人 （二）未成熟的人，具有发展潜能的人 （三）接受教育的人，自觉能动的人 历史上的学生观 1、“性善”观 2、“性恶”观 3、“白板”观 4、“自然”观 5、“烈性”观 6、“儿童中心”观 当代学生观(自学) 1、评价性的“学生观” 2、移情性的“学生观” 3、学生主体观 “白板”观 人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。并由此得出结论：人的天赋都是平等的，人类之所以千差万别，是由于受教育的不同。 《教育漫话》：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以好与坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的”。 “鬼怪与黑暗和光明本来是没有必然联系的，但一个人若从小被灌输黑暗里有鬼怪，那么他长大后就很难将鬼怪与黑暗分开”。 --英国17世纪资产阶级著名教育家洛克（J. Locke） “自然”观 儿童只有按照自己的本性自由地发展才能成为真正的新人。儿童的堕落、道德的沦丧是由于社会的腐败所致。在卢梭看来，人的最重要的自然权利是自由，教育的目的是使儿童的身心得到自由发展，把儿童培养成为自由的人。 “在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶”，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人手里，就会变坏了。”（卢梭《爱弥儿》） --法国启蒙运动的思想家和教育家卢梭（J. J. Rousseau） 儿童生来就“有一种处处趋使的不驯服的烈性”，有一种“盲目冲动的种子”，这种“烈性”会经常“扰乱成人的计划，也把儿童的未来人格置于许多危险之中。”他认为，要通过管理，约束其“烈性”，制止这种“危险”。因此，他主张在儿童尚未树立道德观念之前，要采用强制性的手段，甚至用暴力维持学校的纪律。 五种管理措施： （1）惩罚性威胁。 （2）监督。他认为“放任儿童撒野，不予监督，不予教养”，是培养不出“伟大人物”来的。 （3）命令和禁止。他要求儿童要像军队那样绝对服从命令。 （4）惩罚。他主张用“站墙角”、“禁食”、“禁闭”和“打手”等粗暴手段来体罚学生。 （5）安排内容丰富而紧凑的活动，使儿童无暇去干蠢事或坏事。 --德国资产阶级教育家赫尔巴特（J. F. Herbart） 非常重视学生的主体性，他认为教师要将儿童本身的能力和主动精神当作教育过程的素材和出发点，坚决反对传统教育的死记硬背，置儿童于被动地位，压制儿童个性、不考虑儿童的心理特点及其发展规律等错误思想，并进而提出了“儿童中心论”。 “儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们组织起来。”杜威又指出：“教师与学生两方面愈不觉得一方面是在那里教，那么，所得的结果愈好。” 在教师作用问题上，杜威认为教师不再起主导作用，而只是起一种从旁协助学生活动的助手作用。 --美国实用主义教育家杜威（J. Dewey） 学生的社会地位 1、学生有独立的社会地位 2、学生享有合法权利 学生的发展 1．发展的顺序性和阶段性 2．身心发展的稳定性和可变性 3．发展的不平衡性 4 ．发展的个别差异性 教育要适应青少年学生身心发展的规律 1．根据身心发展的顺序性和阶段性，在教育工作中要做到循序渐进 2．根据身心发展的不平衡性，在教育工作中要做到适时而教 3．根据身心发展的稳定性和可变性，在教育工作中要做到既求稳又善变 4．根据身心发展的个别差异性，在教育工作中要做到因材施教 学生的学习 概念 我国的学习过程理论（自学） 学习过程理论 学生的学习原则 学生的学习方法 概念 广义：靠后天习得的行为来适应不断变化的生存环境 狭义：专指学生的学习。 1．学习是人通过后天获得经验而引起的心理和行为持久的变化 2．人的学习是在社会实践中，以语言为工具，主动掌握人类社会历史经验和个人经验的过程 3．学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有方向地掌握前人积累的知识、技能和思想观念的过程 学习过程理论 行为主义的学习过程理论 巴甫洛夫（俄）；桑代克（美）；斯金纳（美） 认知学派 布鲁纳；美国：加涅（R. M. Gagne）将学习内部活动与外部事件结合起来，提出了学习过程的八阶段理论。 1、动机阶段 5．回忆阶段 2、选择阶段 6．概括阶段 3．获得阶段 7、操作阶段 4、保持阶段 8、反馈阶段 人本主义罗杰斯“以学习者为中心” 建构主义 学生的学习原则 （1）全神贯注原则 （2）循序渐进原则 （3）思与问相结合原则 （4）博与专相结合原则 （5）学与用相结合原则 学归专一 西汉名将李广射虎时，由于精力高度集中，竟无意中把整个箭头射进一块石头，正所谓“精诚所至，金石为开”。 法国著名昆虫学家法布尔在谈到学习时曾用凸透镜作比喻