使用传感器与数据流-数学.DOC

使用传感器与“数据流”做科学，做数学 --- 关于在可移动数字实验室 （MD - Lab）的环境下开发新课程资源的研究 王长沛 cp_wang4092@ 2007-2-23 摘要 数据流是由传感器、数据转换器与图形计算器构成的，可看作是可移动的“数学与科学”实验室。它是对CBL 系统的进一步发展。它不仅使数据采集过程更方便，更具有强大的数据处理功能。它不仅让学生能“看到” 数学，而且能对图形与数据进行更灵活的转化。本文以对日光灯的闪烁的探究为例，说明了数据流的这些功能。笔者认为，数据流不仅为学生探究广泛联系实际的数学提供了支持，也使学生直接用数学来组织对自然现象的探究提供了可能。因此数据流也可能对科学课程，特别是综合理科课程，产生意义十分深远的影响。 前言 我们所生活的“物质” 世界是数据的世界。我们被各种数据包围着，而这些数据总在不断的变化着、流动着！我们能“看见”这些数据吗？如何捕捉这些不停流动的数据？我们能从“数据的河流” 中，随时“舀” 起一“瓢”来进行分析吗？ “数据流” 给出了肯定的答案。首先，传感器技术的出现改变了我们采集自然现象的数据的方式。而数据转换器 数据流：传感器+ 数据库+ 图形计算器 数据流 ：软件 近期引起广泛注意数据流与一般的数据在于它的快速，无界，时变和不可预测的 ……，这些发生在学生身边的各种现象，本身就充满着丰富而有趣的规律。重视把贴近学生现实的材料作为课程的素材，既是新课程（几乎涉及各学科）的重要特点之一，也是其核心理念的具体表达。近年来，一个十分活跃的领域便是：将来自学生日常生活的素材，加工为（不同）学科的教学材料。这些材料涉及教学过程的各阶段，包括课堂教学的活动内容，研究性学习的研究题材，乃至升学考试的题材。恰当使用“贴近学生的生活的材料”，有诸多理由。经过国内外数十年来的实践，我们对这些理由的认识也更为全面与深入，例如： 能为学生建构“理解”提供理想的载体； 有助于学生建立广泛“联系” 的，“整体化”的认知结构； 更好的反映各学科（如数学）的本质，包括数学化等重要的数学思想； 有助于激发学生对学习的兴趣与探究精神。 于是我们自然会问：如何把这些 “原始材料” 加工为课程（如数学）的材料？来自现实的事件只是原始的材料，要用作某门具体课程（如数学） 的材料，我们会面对许多选择。 日光灯的闪烁，木片的震颤，…是学生再熟悉不过的现象，但它本身并没有“标签”。 是把这些原始材料直接呈现给学生，或者对之进行不同程度的“加工”， 使之服务于特定教学需要？这涉及到一系列的问题：学科领域的思想方法的考虑；教学目标与教学方式的考虑；学生需要的考虑，乃至其他社会环境因素的考虑等等。同一事件往往涉及众多学科。例如，对于日光灯的闪烁，我们可以从数学（或其他学科）的角度，来组织所看到的现象。更具体些，我们可以期望学生选择用函数的思想方法进行组织。而同样的素材，我们也可从物理的角度来组织。例如，期望学生用“电流” 有关的系统来组织同样的材料。即使选定了用函数来组织对日光灯的闪烁现象，进行探究，仍然需要进行更精细的加工。总之，我们的期望是，使学生能够超越“原始材料”，从看似杂乱，充满“噪音”的事件中，观察到 某种有意义的结构、看到某种样式，并以此作为构造知识体系的起点，或者问题解决的题材。 但是从实践层面却提出了一个关键问题：学生能“看见” 吗？他们能观察到那些隐藏在日常事件中的规律、样式或结构吗？我们不得不遇到来自“技术” 层面的障碍： 对于许多的自然现象，由于感知的敏感程度与感受方式的局限性，我们的学生往往“看不见” 那些隐藏着的规律。例如，你也许能感受到日光灯的闪烁，但却“看不到” 这种闪烁的“程度”。我们尝试发出声音A，能感觉到声带的震颤，但却看不到自己发出的声音的波动特征…。 即使看到了，但感知的局限性使学生无法进行更精细与比较分析。例如，对于日光灯的闪烁，我们想要发现这种光的“震荡” 现象与电流变化之间的关系。而这些分析往往受到 “效率” 的限制。“原始材料” 的复杂性，往往使学生要处理许多“细节”，从而无法集中精力于那些“有价值的”思想与规律的探究上。特别是课时等因素的制约。 以上所列举的一些障碍大大束缚了我们的选择范围。虽然学生周边的事件本身就是课程的宝贵的素材，但是他们却“看不太见”。这是一个问题？ （二） 数据流：帮助你看见 什么是数据流？本文一开始就作了说明：这里所说的“数据流” 特指由传感器，数据库与图形计算器等三个机件连接而成的一套系统。该系统不仅集采集外部世界的数据，处理数据与呈现处理结果于一身，并能更加自由的，多角度的，多层面的分析处理数据。 “数据流” 与图形计算器的结