教材研究与教学设计(改)3.pptVIP

第三章 英语教材分析与教学设计中的语言习用观;第一节 从行为主义到社会文化理论 ;行为主义理论 经典性条件作用理论 巴甫洛夫经典性条件作用 华生的行为主义 桑代克的联结主义 桑代克的学习律 操作性条件作用理论;;华生的行为主义; 华生的恐惧形成的实验 根据上述实验，华生提出，有机体的学习实质上只是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程。条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。; 经典性条件作用在教学中的应用 许多学生的态度就是通过经典条件作用而 习得的。例如： 经典性条件作用在课堂教学中得到广泛应用，教师可以将快乐事件作为学习任务的无条件刺激。;桑代克的联结主义; ; ;斯金纳的操作性条件作用;斯金纳的操作性条件作用;斯金纳箱;强化理论: 在操作条件作用中，强化是主要的自变量，行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此，控制强化就可以控制行为。 ;斯金纳的操作性条件作用;斯金纳的操作性条件作用;强化理论对教学的启示;;;;;4.布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳的认知结构思想： 人并不是把任何一个新接触的人，事物都当做全新的刺激来处，而是试图把他们与某些类别联系起来 在感知外界时，人不只是要把感受到的信息归入某一类别中，还要根据有关类别进行推理，形成相应的预期。 布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点： （1）提高智慧的潜力。 （2）使外来动因变成内在动机。 （3）学会发现最优的方法和策略。 （4）有助于对所学材料保持记忆。　　 所以，认知发现说是值得特别重视的一种学习理论。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对培育现代化人才是有积极意义的。 ;5.奥苏伯尔的认知同化论 奥苏伯尔与布鲁纳一样，同属认知结构论者，认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。 奥苏伯尔的认知同化论的主要观点对教学的启示是： 学生能否有意义的习得新知识，主要取决于认知结构中已有的有关观念，这些观念对新知识起到“挂钩”的作用 学习者必须有积极主动的意义学习的心向，形成自己的理解，将新知识的意义纳入到自己的认知结构中;6.加涅的信息加工学习论 加涅被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。他认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。在加涅的信息加工学习论中，学习的发生同样可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的事件，而反应则是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动，反应可以通过操作水平变化的方式加以描述。但刺激与反应之间，存在着“学习者”、“记忆”等学习的基本要素。 他把学习过程划分为八个阶段：（见下图） ;;认知学习理论对于教学的设计和实施的启示; 认知学习理论对于教学的设计和实 施的启示 3. 有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动。教师需要引导学生对于重要教学信息的注意和知觉，引导学生联系原有知识对所学概念原理的含义做细致的解释。通过有目的，有反馈，有反思的练习，帮助学生形成有效的程序性知识。 4. 工作记忆的容量是相当有限的。教师在教学中必须适当控制在每个时间段所呈现的新信息的数量，保证学生有足够的时间对所呈现的信息进行加工。 5. 学习者在学习中的主动性和加工深度对学习效果有重要的影响。应该促进学生对学习内容的深入思考，辨析和应用， 同时鼓励学生对自己的学习进行有效的自我规划，自我监视和自我调节。 ;三、天赋能力理论 乔姆斯基通过对儿童语言学的研究， 提出了转换生成语言学理论，他发现儿童学习语言的速度是惊人的，他们能在短时间内掌握和运用语言。他们不仅模仿成人的语言，而且能创造出许多之前从未接触过的新句子。基于这一事实，他提出了天赋能力假说，即语言是人类所独有的，人类的语言能力突出体现在它具有无限的创造性，这种创造性和生成新语言的能力来源于人的天赋能力，是人的内在机制。 转换生成语言学理论：乔姆斯基认为语言是人类特有的一种先天机制，他认为不仅应该研究语言行为，而且应该研究语言能力，转换-生成语法就是关于语言能力的理论。他