高效课堂面临的困惑与排除.doc

高效课堂面临的困惑与排除 课堂教学的地位 课堂教学改革是课程改革的核心 课堂教学是实施教学目标的基础 课堂教学是提升教学质量的关键 课堂教学是学生可持续发展的动力 课堂教学影响个体生存与生命的质量 课堂教学改革面临的主要困惑 想改不会改～～～能力问题 能改不愿改～～～观念问题 形改质不改～～～方法问题 假改不真改～～～态度问题 明改暗不改～～～思想为题 当前课堂教学的一种倾向 （1）缺乏教学设计，课堂活而无度、闹而无序 （2）教师不作为，主责作用没有体现 （3）学生乱作为，主体作用被异化 自主学习≠自己学习≠自由学习 （4）问题缺乏有效性，合作探究流于形式 （5）评价缺乏针对性，检测效果难以保证 （6）教学目标无法落实，有效教学难以实现 教育部课程标准修改组送审意见 当前课堂教学存在的主要问题： 一、形式化贯彻新理念 到处是小组讨论，说话多，论述少；动口多，动脑少；表层多，深层少；课堂上造成教师不敢说话，只有要下课才抢着说上几句。 二、绝对化贯彻新理念 所有的知识都要探索，所有的结论都要学生说，无效的时间多了，有效的时间少了。 三、两极分化的现象提前了 有的学校在小学二、三年级就开始分化，课堂上几乎是反应快的学生主宰教学，思维慢的学生往往是目瞪口呆。 不可忽略教师的主导作用 （1）指导学生的自学。（2）引导学生的思考。（3）诱导学生的质疑。（4）督导学生的合作。 （5）辅导学生的困惑。 高质高效的课堂教学是我们的追求 高质是85%以上学生真正掌握本节课的核心内容 高效是教师在有效时间内高水平的完成教学目标 高质是教学的灵，高效是教学的魂，两者相制约 高质主要体现在备课与课后，高效表现在课堂上 高质高效在课上相辅相承、融为一体，构成一部和谐的课堂教学的交响乐 高质高效课堂的目标 （1）实现效果、效率、效益的统一（2）实现“教得轻松、学得愉快、成绩满意、发展充分” 高质高效课堂从“心”入手 用心预习 专心听讲 耐心思考 诚心合作 精心演练 真心反思 主体作用的重要基础——好习惯 读书习惯——阅读、预习、自学。 摘抄习惯——要点、概括、整合。 视听习惯——会看、会听、会记。 勤问习惯——敢问、会问、下问。 口答习惯——回答、解读、辩论。 思考习惯——深思、联想、猜想。 探索习惯——追问、分析、研究。 合作习惯——互助、协作、共勉。 学生最喜欢的学习方式 50.8有较多的动手操作或亲身实践 30.5%引发较多的讨论交流 12%老师讲授为主 5.4%自学 0.8%大量的书面练习 0.6%其他 学习效果的“金字塔” 学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。10%的成效率，如果还加上有视听的过程，学习效果则提高到20%，而如果让学生参与课堂表演或角色扮演，那么效果会更好，可以达到30%，如果组织学生将自己的观点进行相互交流讨论，其学习效果会达到50%，那就更理想了，但还不如让学生动手实践，因为通过实践，学生的学习成绩可以达到75%,而最理想的是让学生在自己学会的基础上，去教别人，教家长，教同学，这样的学习效率高达90%，且不易遗忘，会掌握的很牢固。 美国ERCK中学的校训 让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白。 我们可以看到这些学校的办学思想理念，他们在办学的过程中始终以此为目标，内化为每位教职员工的自觉行动，所以学校得到了良好的发展。 因此我们在实际教学当中切莫追求课堂教学模式化 合理选择教学方法。教学方法的选择要根据不同的教学年段和教学内容，“教学有法，教无定法，贵在得法”，没有一种万能的教学法，要看教师是否善于多种教学方法的有机结合，讲究实效，充分发挥学生的主体作用。无论采用哪一种教学方法，都要有利于培养学生的思维能力，动手操作能力、语言表达能力以及解决问题能力；设计练习要有层次性、针对性和开放性，坚持面向全体又注意因材施教。 几种常见的教学技能与教学模块 模块一 ：心理调适 1发布上节课合作学习优胜小组，激发本节的学习热情；2提前宣布本节课即将小组学习竞赛的大致方向和主要内容，激发小组的竞争意识；3创设与本节核心内容相关的应用问题情景，激发学习欲望与学习动机。4借助声像、视频、物感来激发性和引爆性学生的求知欲。5引课的启动是导言，导言既是组织教学，与学生思维的沟通，又是与新知识的衔接。6教师设计导言要风趣，引人入胜、简捷，开门见山。7创设宽松和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，是教学前奏的核心。教学环境的创