体育教师专业化的发展.docVIP

　　体育教师专业化的发展 摘　要：教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和发展方向。借此新中国成立60年之际，通过文献资料法、逻辑分析法等方法回顾我国学校体育走过的历程，指出我国体育教师教育专业化存在的问题，探讨体育教师专业化未来的发展。 关键词：体育教师；教师专业化；职业培训 1、体育教师专业化的背景 教师的专业化进程也经历了一个漫长的时期，在1681年法国创办世界第一个教师培训机构,可视作教师职业的专业化发展制度的起点。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》,首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确说明,提出:应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。1986年,美国的卡内基工作小组、霍姆斯工作小组相继发表《国家为培养21世纪的教师做准备》《明天的教师》两个重要报告,分别对教师专业化进行了论述和界定。1994年1月1日,我国开始实施《中华人民共和国教师法》,其中第3条规定“教师是履行教育教学的职责的专业人员”。1995年,我国又建立了教师资格证书制度,这些都为提高教师专业化的发展提供了基本保障。1998年在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确指出：当前师范教育改革的核心是教师专业化问题，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。 著名学者叶澜教授提出:教师的专业结构是教师专业发展的“横向剖面”,在不同阶段有所不同,并提出:“自我更新”将是现代社会发展中教师专业发展的新的趋势。 　　教师专业发展的话题在西方是源于20世纪60年代，在我国提出时在20世纪90年代的后半期。当时我国正处于社会转型期，知识社会的接轨催生了中国教师专业化命题。将“师范教育”改名为“教师教育”的会议是在1997年的南京会议。这充分强调了教师的作用和地位。在此之前出现了小学教师本科化、职前职后一体化等问题的讨论，也是历史的进步。温家宝总理在十届全国人大五次会议上所做的《政府工作报告》关于教育问题的了论述，一是说校长要当教育家，二是让教育家办教育，同时通过免费师范教育来提高师范生的地位。这实际上是对整体教育工作重要性、规律性和特殊性的认可，对千家万户的幸福具有重要的意义。 2、体育教师专业化的要求 　　早在80年代，美国教育界就明确提出了教学专业化的概念，并将其视为提高公立学校教育质量的必经之路。美国在《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》两份报告中认为，要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一专业职业相应的衡量标准，师范教育的责任就在于培养出训练有素的达到专业标准的教师，以教师的专业化来实现教学的专业化，以确保未来学校对师资的需要。美国还认为，为了保证专业知识的完整性，教师必须具备自我知识、普通知识、教育知识和教师职业知识。所以，美国率先进行了“全球教育”和“环境教育”等跨学科的教育，这就要求教师具有综合的知识和能力。 英国对教师专业化提出六条标准：(1)履行重要的社会服务；(2)系统知识训练；(3)需要持之以恒的理论与实践训练；(4)高度的自主性；(5)经常性的在职进修；(6)团体的伦理规范。 澳大利亚未来委员会提出：90年代的教师应掌握“三张通行证”，一张是学术性通行证，强调读写和运算能力；一张是职业性通行证，指在一个技术快速变化的世界上进行劳动所需要的教育；一张是事业性和开拓能力的通行证，具有提出新的创造性思想，发展这些思想，并坚定不移地付诸实施的能力。 　　日本强调教师要由“单一型”向“复合型”发展。日本学者指出，创造型教师是不僵化的教师、心智灵活随机应变的教师，而且是不断渴求新知识、向往新事物的教师。日本很重视教师掌握和运用信息手段的能力，提出在初等教育、中等教育和社会教育中，教师要提高运用信息手段进行教学的能力和提高培养学生掌握信息的能力。 俄罗斯要求教师的劳动要具有创造性。俄罗斯著名学者季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”因此他们要求教师要成为多面手，工作要有创造性。 　　体育教师作为专业教师, 需要一定的从业资格, 最基本的要求是拥有独特的专门知识, 包括精深的科学知识和广博的体育文化基础知识、精湛的体育技术和技能、艺术性的教育与教学知识、高尚的职业道德、政治素质、心理素质、身体素质等。一个具备体育教师基本资格的人, 要想成为一位好教师, 还必须经过长时间的实践磨炼以及自身的不断反思。在体育教育实践过程中, 需要体育教师具备以下实践性条件: 对课堂的把握、监控、管理能力,组织、传递教学内容的能力, 融洽师生关系的能力, 形成独特的交往风格( 语言风格) 的能力