分析促进高等特殊教育的积极意义.docVIP

　　分析促进高等特殊教育的积极意义 高等特殊教育的产生和发展是社会前进和教育事业发展的必然规律，是社会文明和教育发展程度的另一个标志。我国高等特殊教育起步于上个世纪80年代中期。20年来，随着国家社会经济的发展，高等教育的大众化以及特殊教育事业的长足进步，高等特殊教育逐步兴起，相关的理论研究和探讨也不断涌现。对这些研究进行阶段性总结与分析，对于了解我国高等特殊教育己取得的成就，把握研究的现状与动向，引导社会大众包括教育决策者树立高等特殊教育的科学发展观，促进高等特殊教育良好的发展都具有积极的意义。 1高等特殊教育概念的界定 目前国内对高等特殊教育尚未达成一致的理解。一部分人认为，高等特殊教育即残疾人高等教育，是指中等教育阶段以上的特殊教育。它是特殊教育体系的组成部分，除为少数天才少年在一些高等院校开设专门的班级(如一些大学中的少年班）外，多指为有视、听、肢体等方面残疾青年举办的高等专业教育；或者也可以理解为是根据残疾人身心特性和需要，建立在完全的中等教育基础上的各种层次、各种形式的专业教育，以培养他们成为社会有用的高层次的专门人才。但也有一部分人认为残疾人高等教育仅仅是高等特殊教育的一个方面，高等特殊教育还应该包括另一个方面，即“为残疾人培养教师的高等特殊教师教育或为残疾人培养其他服务人员（如听力语言康复师、物理治疗师、手语翻译等）的高等教育”。高等师范的特殊教育专业和残疾人高等教育共同构成了高等特殊教育的学科体系。对高等特殊教育内涵理解的不一致将导致与之相关的研究范围（主要是研究对象)的不一致。 2我国高等特殊教育发展概况 中国高等特殊教育开始于20世纪80年代中期，1985年成立的山东滨州医学院医疗二系开了我国最早招收残疾大学生的先河。1978年成立的长春大学特殊教育学院则是我国第一所高等特殊教育学院，1987年北京大学首次招收了21名肢残生。截止到2004年我国共有各类残疾人高等院校(系）9所，大部分普通高校都有残疾学生在读。可以这样认为，在政府和社会各界的支持和努力下，我国的高等特殊教育得到了很大的发展，以下就高等特殊教育安置形式和相关的法律法规作一简述。 2.1安置形式 目前我国基本上采取四种安置形式：普通高校建立特殊教育学院或开设系和专业；普通高校招收残疾青年与健全大学生共同学习（即随班就读）一些独立设置的残疾人中等职业学校采取与成人高校合作办学的方式举办一些专业的大专班招收残疾青年；自学考试、函大、夜大、电大、业余大学和职工大学尤其是现代网络技术等各种形式的非正规的高等教育。 从总体上看，我国的残疾人高等特殊教育己初步形成了以特殊教育学院(系)为骨干，以随班就读为主体的发展格局。目前特殊教育学院(系)共有9所，他们在管理体制、办学规模与层次、招生对象上都各不相同。 2.2法律法规 高等特殊教育近几年的发展与国家的法律法规制定密不可分，因此有必要对相关的法律条文作一回顾。1985年国家教委等部门发出的《关于做好高等学校招收残疾青年和毕业分配工作的通知》指出，各高等学校应从残疾考生实际出发……，在全部考生德智体条件相同的情况下，不应仅因残疾而不予录取。教育部和卫生部于当年修改了体检标准，放宽了对残疾考生的限制。1989年，国务院转发了国家教委等部门《关于发展特殊教育的若干意见》，其中规定：高等院校、中等专业技术学校和技工学校要继续认真贯彻落实招收残疾学生的有关规定16。1990年和1994年国家分别颁布了《中华人民共和国残疾人保障法》和《残疾人教育条例》，明确规定高等学校“必须招收符合国家规定的录取标准的残疾考生入学，不得因其残疾而拒绝招收”，“国家兴办高级中等以上特殊教育学校对需要通过特殊教育方式接受高等教育的残疾人提供必要的条件”等16。同时国家在不同的发展阶段还制定了相应的发展规划。1988年国家开始实施《中国残疾人事业五年计划》（1988—1992)从1991年开始，每隔五年制定《中国残疾人事业计划纲要〉gt;(“八五”、“九五”、“十五”）其中对残疾人高等教育事业的发展和招生工作均提出了具体的要求。 3专业建构与课程设置 各高等特殊教育院校（系）的专业是根据残疾学生的身心特征和将来可能从事的职业活动而开设的，是围绕残疾学生的自身特点直接为将来的职业做准备的。从全国看，本科专业有计算机科学与技术、服装设计及工艺、艺术设计、针灸推拿学、音乐学、绘画学等；专科的有装潢广告设计、办公自动化、园林、中医按摩、钢琴调律、计算机应用与信息、音乐表演等。具体到每一类型的残疾学生，情况又有不同。针对视觉障碍学生设置的专业以触摸为主，主要是实践性较强的按摩、器乐等；针对听觉障碍学生设置的专业是以实际动手操作为主的艺术设计、美术学、计算机应用、园林设计等；目前对肢体残疾学生设置的专业主要集中在会计学、企业管理等。此外，近几年还开