分析制约中职教育发展的根因.docVIP

　　分析制约中职教育发展的根因 近年来，在国家大力发展职业教育的政策环境下，库区重庆中职教育取得了快速发展，在校人数由设立直辖市以来到2009年的12年里，平均以3.9%的速度递增。但从总体上看，一些中职学校入学率低，在校生流失及生源质量大滑坡的现象。而且，中职学校挂靠高职或转营普教和岗位培训的情况也很多。可以看出，中职教育教学思想观念、人才培养模式、教学内容和方法、实效性等方面还不能很好地适应重庆发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。中职教育应何去何从？对此，本文就中职教育发展存在的问题和根本原因进行了探讨，并提出向高职过渡衔接的一些思路。 1中职教育发展存在的问题瓶颈 1.1中职教育认识不足 长期以来，在社会上存在着重学历轻技能，重高等教育轻中职教育的观念。在许多人眼里，认为中职教育是“二流的教育”或是“末流的教育”，甚至有些用人单位不愿意接收中职生就业，还有部分中职学校认识不到发展中职教育的深远意义，在实际工作中还存在把中职教育等同于岗位培训或混同于普通教育两种错误的办学倾向。其认识误区，一是未能认识到现阶段发展中职教育，是促进库区产业结构优化升级，促进经济发展的当务之急，部分基层领导和教育界人士重视普通高中教育，把资金设备投向普通高中，宣传上将普高放在突出的位置，造成了普高热；其次，未能认识到随着经济社会的发展，工业化、城镇化进程不断推进，产业逐步转型和升级，需要培养数以万计的技术应用性专门人才，也需要中职教育来填补。由于重视不够，好的师资都被选派到普高，致使中职教育很少有人问津，逐渐成为被遗忘的角落。此外，还有大批农民对技术教育质量和就业也存在认识偏见，尤其是库区农村中职教育，这些偏见影响了广大农家子弟选择农校的积极性，使涉农专业长期以来备受冷落，包括“以农为主”的农村职业教育对广大农民青年的吸引力也越来越弱。2009年，重庆中等学校中，在校生占有农林类人数只有2.3%，而土木水利、加工制造、信息技术、医药卫生、财经、文体等所占的比重高于农林类，其中加工制造和医药卫生类高达25%，两者之和都超过一半人数，由于认识不深入，导致推进中职教育专业发展单向偏重，难以突出库区以移民特点促进“三农”发展服务。 1.2教学模式单一 由于我国长期以来在中职教育中套用类似普通高中人才培养模式，使得中职教育在应试教学的指挥棒指引下，采取的是传统的教师讲、学生听、教师写、学生记，教师问、学生答的教学模式，在教学过程中教师是绝对权威，学生只能被动服从。这种模式依然是教师为中心、知识为本位，难以让学生习得真正的操作和技能，更难发挥学生学习的主观能动性，求知的意愿和欲望都被严重压制，这样长期下去使得很多学生由于在就学时期并没有掌握真正的一技之长而难以择业，导致中职教育已经与其教学培养目标大相径庭，其社会效益并未得到实现。 1.3师资力星匿之 师资力量薄弱是制约中职教育发展的重要瓶颈。职业教育教学内容客观上要求职教教师必须是“双师型”，然而，重庆中职双师型教师比例仅为29.95%，很多中职学校多是由薄弱的学校改制而来，文化课教师较多，专业课教师较少，比例失衡，生师整体情况比从2003-2007年由23:1增到28:1，专任生师比从1997年到2009年由17:1增到53:1，即学生占比教师力量资源薄弱，专业课和实习指导教师严重不足，且专业课教师多数是文化课教师改行而来或者是从大专院校直接分配而来，专业知识面狭窄，专业技能和教学能力不足，职教教学理论缺乏，实践经验少，致使中职教育学历达标率和职称较低。有关资料表明2003-2007年间，重庆中等职业学校教师的学历达标率不高，本科以上学历占2.32%，高级职称教师只占14.13%，中级40.38%，初级38%，无职称的7.39%。2000年，重庆中等专业学校专任教师开始减少，到2009年降到2035人，平均以7.66%的速度递减，同时，中专学校规模以4.2%速度递减，师资力量递减速度已远远超过中职教育规模。尤其是在库区农村职业教育更为突出，因为农村现有的生活条件和福利待遇对较高学历、较高职称的人才缺乏吸引力，加上一些政策的限制，导致企事业单位中具有相当学历和职称的有丰富经验的科技管理人才难以被引进中职学校任教。部分学校由于专业教师紧缺，由缺乏专业知识的普通中学教师直接承担中职教学任务，还有部分学校直接聘请社会上操作经验丰富但专业理论知识不足的人员承担教学工作，严重影响了中职教育教学质量，从而制约着中职教育的可持续发展。 2中职教育发展制约根因分析 对中职教育发展存在的问题使人们认识到发展中职教育未达到预期的效果，导致这种问题的产生既有思想原因、社会原因又有学校自身条件不足的原因。 2.1思想因素 有些职教人看问题比较片面，只看局部不见整体，认为中职教育满足市场需求和满足学生发展需要是不可调和的矛盾