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　　土壤学教学改革实践应用探究论文（共5篇） 　　 第1篇：PBL教学法在土壤学教学模式上应用的初步探究 　　前言 　　土壤是全人類生存的自然环境以及农业生产的宝贵资源，世界面临的粮食、资源和环境问题与土壤密切相关，是世界上大部分经济和科学问题的基础[1]。2013年联合国宣布2015年为“国际土壤年”，这将大大提升公众对于土壤资源有限性及掠夺性利用的关注。联合国（联合国千禧年项目，2005；联合国开发计划署，2007）与联合政府气候变化专门委员会等国际机构都强调了需要加强土壤学教育和提供足够的土壤信息知识，高等教育机构应为学生提供一个适用于当前全球变化的坚实土壤学基础[2]。 　　土壤学建立于19世纪，早期主要以农业服务为主体思想，随着历史的发展，在保证农业生产的同时，开始注重自然资源环境的保护，到如今学科重点已经倾向于科学解决特定问题，例如作物生产、灌溉管理、水质、公共安全，甚至还包括气候变化和城市工业污染等。越来越多的证据表明，这些实际问题的复杂性需要一个具有更广泛适用性及应用性的土壤学。土壤学社会功能的转变及意义的延伸需要土壤学高等教育在教学方法手段上有更好的改革及创新，创建符合社会发展趋势的土壤学教学模式，是推进我国土壤学高等教育健康持续发展的重要保障，也关系到土壤学未来发展的路径和生命力。 　　一、PBL教学法简介 　　PBL教学法（Problem-BasedLearning）来自加拿大麦克马斯特大学1970年的医学院项目，不少研究认为也许是历史上最具创新性的教学模式。该教学法最初针对传统教学无法解决医学临床问题所设置，通过将学生的学习嵌入到现实问题中，借此取代学生通过课本学习的过程。PBL教学法的中心是基于一个开放式的问题场景来定义自己的学习目标，因此被称为问题导向性学习。其主要过程为创建一个现实场景，学生通过团体协作方式找出他们需要解决的问题，利用解题的过程，互相沟通交流，批判性思维，在此过程中学习知识，然后应用知识解决问题，并反馈他们所使用的策略，判断其有效性[2]。因此，PBL教学法不仅是解决问题的本身，而是使用适当的问题以提高学生对于知识的认知，其学习方式旨在培养学习能力，而不是获得知识，因此被称为“学会学习”的方法。学生在此过程中不仅获取知识，还能够培养沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、独立学习能力，并学会共享信息与尊重他人。 　　二、土壤学教学模式中存在的问题 　　随着历史的发展，土壤学不仅是土壤学知识的教学，更需要培养能够解决日益复杂的各种土壤相关问题的人员。早期土壤学的教学主要是基于观察与讲授，缺乏实验理论的验证[3]，然而随着土壤学成为公认的独特学科，土壤学如始终遵循通用的教学模式将无法得到有效的教学效果，土壤的独特性质需要特殊方法和思维方式。在教室里面讲授土壤学的基本概念，学生只能保持理论上的理解，只有通过实地的验证才能够消除学生的远程抽象感，赋予理论知识更多的意义[4]。因此土壤学教育应注重知识在实践方面的有效应用，在理论及实践间建立起紧密联系。 　　基于我们生活在一个日益城市化的世界，许多学生与土壤之间的联系有限，对于土壤及农业的疏离感，使他们对于土壤学基本知识的兴趣及了解十分有限，但却容易对更宏观的层面例如土壤在气候变化、粮食生产或环境风险等全球问题中的作用具有极大的兴趣。而且目前土壤学背景学生大多就业机会在环境、土地管理、农业和工程等。因此如何有效激发学生对于土壤学的兴趣，在土壤学教学过程中，确保教学的内容更全面、更开放、更实用，提高学生的兴趣和参与性，让学生意识到土壤学的价值，并且能够在未来的农业、环境、土地资源等相关工作中充分利用，对我们土壤学教学来说也是一个极大的挑战。 　　因此，虽然土壤学在大部分的高校中作为“通识教育”的一部分，但其教学任务却极其繁重，需要土壤学学生具有能够熟练得识别、理解土壤学的独特性，并进行应用；理解土壤学在社会中的定位与相互关系；解决土壤相关问题；加强个人发展和终身学习等以上能力[5]。但土壤学学时一般并不丰富，因此如何在土壤学有限的学时内使学生更好地掌握土壤学的基本知识和基本技能，把握学科的发展方向，使学生在日益激烈的人才竞争中胜出，是土壤学教学模式上极为重要的内容。 　　三、PBL教学法在土壤学中的应用 　　PBL法具体做法是基于不同问题将课程分成不同的案例学习，学生有机会选择他们最感兴趣的案例进行研究。教师根据学生的特点进行分组，每组可设置4-7人，每组学生共同解决一个案例。学生首先定义与整合问题，根据他们已学到的知识确定学习目标，建立假设或猜想，理解问题及确定具体执行过程及执行人员分配。学生分别收集研究资料，并在组内进行共享分析，通过组内讨论，对所得到的研究资料进行筛选，从中识别能够解决问题的信息和技能，并共同解决案例，最终由学生团队总结报告