基于“问题解决”的数学教学设计思路.docVIP

　　基于“问题解决”的数学教学设计思路 　　新一轮基础教育数学课程改革体现了数学教育价值观和行为方式的深层次变革。但从课程实施反馈情况来看，在一些实验区，课程改革在某种程度上仍停留在追求机械变革或花样翻新的层面，强调生成性而忽视预设性，强调形式而忽视实质，强调探宄学习而忽视接受学习，缺乏深层次思维方式的变革。究其根本，除了受师资水平的限制外，缺乏有效教学机制的引领是一重要原因。基于“问题解决”的数学教学设计为开展有效的数学教学提供了一条基本思路。 　　一基于问题解决”的数学教学设计理念 　　自20世纪80年代以来，“问题解决”作为一种新的教育理念，被广泛应用于数学教育领域。波利亚(GourgePolya)是让“问题解决”走进教学领域的有力倡导者。1980年美国数学教师协会在《关于行动的议程》（AnAgendaofAction)中提出，“必须把问题解决作为学校数学教育的核心”。此后，世界各国纷纷响应，都把提高学生的问题解决能力作为数学教育的目标之一。问题解决在数学教学中的应用特点可归纳为：第一，让学生通过问题解决的实践活动来组织学习，基于问题解决的数学学习是以能力为本位的，而不是以知识为本位的；第二，通过问题解决尤其是具有实践意义的问题的解决，让学生充分认识学习的意义，并逐步树立起学习的信心；第三，强调问题解决过程本身的价值，重视数学的内在逻辑过程、学习者的经验和体验；第四，坚持学校教育的最终目标在于提高学生的问题解决能力，强调以学生的学习为中心，让学生主动参与，学会数学地思考，发展数学创造性思维能力。 　　教学设计是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计必须确定教学目标，组织教学内容，优化教学过程，把握教师和学生的特点及经验，评价和调控教学质量等。将“问题解决”引入数学教学，将学生的学习置于复杂的问题情境中，可以有效地激发和调动学生的学习动机。同时，要以整体、综合的方式组织课程内容，以加强问题解决学习的系统性和内在逻辑性，提高问题解决的整合效益，通过解决问题让学生理解和掌握数学问题背后的知识及相关知识之间的内在联系，促进学生知识、技能和能力的有效迁移；改变传统教学设计中教学目标重视客观性忽视行为化和可操作性、教学过程重视单向传递忽视生成性和选择性、教学评价重视学生的知识掌握而忽视其发展的弊病，让学生学会数学地思考和解决问题，获得灵活的数学知识和高层次的问题解决能力，增强自主学习、终生学习的意识和能力。 　　1“问题解决”是数学教学设计的逻辑起点 　　强调以问题为导向，基于“问题解决”进行数学教学设计。通过呈现真实情景中的实际问题，激发学生的问题意识，鼓励学生积极探索问题解决的方法。问题解决是数学教学设计的起点和归宿，数学教学过程实质是学生在问题解决中认知能力和问题解决能力不断提升的过程。 　　2数学教学的核心是培养学生的数学问题解决能力基于问题解决的数学教学力图改变传统教学重知识传递、学生学习重知识获取、学科知识界限分明等弊端，强调有效教学和学生有意义的学习，重视培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，围绕培养学生的问题解决能力开展数学教学活动。 　　3问题解决认知过程体现课程的综合性和行为化 　　基于问题解决的教学设计重视课程内容的整合和知识的问题化处理，强调通过问题启动学习过程，激活学生原有的知识经验，活化数学知识。问题解决的过程是学生综合运用各种知识，进行策略、方法选择和取舍的行为化过程，问题解决中认知的整合和归纳过程也是生成具有综合性特点的数学课程过程。 　　4问题解决过程是主体主动认知的过程 　　传统数学教学中的问题通常是既定的、客观的、抽象的，难以激发学生解决问题的内部动力。基于问题解决的数学教学力图通过开放性问题情境和问题解决过程的设计，激发学生的好奇心、求知欲。问题解决过程的可选择性和生成性，为学生创造了广阔的思维空间，学生的主体意识和创新意识得到不断强化。 　　5教师是问题解决活动的引导者和促进者 　　基于问题解决的数学教学强调让学生承担起学习的主要责任。教师通过设计开放性问题情境，引导学生围绕问题展开探宄学习活动，利用师生共建的合作交流、多维互动的课堂教学交互平台促进学生学习活动的深入开展。 　　二基于‘问题解决”的数学教学设计原则 　　1整体性和结构化 　　围绕课程目标对现有课程资源进行有效开发和重组，以整体的、综合的思维方式组织课程内容，重视知识体系的内在联系和多重关系，以优化学生认知结构，求得知识和能力的整合效应和有效迁移；充分考虑课程的层次性和结构化，促进学生学习活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。 　　2预设性与生成性 　　预设性对课程的实施起定向、导航作用，它可以避免学习活动的形式化和严重偏离目标的现象；如果预设性太强，