基于任务的语言测试在中职商务英语课程的教育.docVIP

　　基于任务的语言测试在中职商务英语课程的教育 　1.基于任务的语言测试（Task-based Language Assessment，TBLA） 　　在基于任务语言教学背景下发展起来的基于任务的语言测试为研究语言测试研究提供了新的视角，代表了语言测试发展的新方向，在近十年来也逐渐成为语言教学界研究的热点。 　　“TBLA”的核心是“任务”。正确理解“任务”一词对设计和开发TBLA就显得十分重要。Norris（1998）等把“任务”定义为“人们在日常生活中所从事的各种活动，但这些活动需要靠语言来完成”。这里所说的“任务”实际上就是一种真实世界的活动（real an和Palmer（1996）把“语言使用任务”（1anguage use rusk）定义为“在特定场景下人们运用语言实现某一特定目标或达到某一特殊目的的活动”。Ellis（2003：16）提出：“任务为要求学习者运用加工语言的工作计划（ance）。Ellis认为，基于任务的测试是“利用整体的任务的测试”，包括三个因素：任务、任务完成的程序和语言运用衡量，即测量受试者语言运用的方式。其中，测试的任务包括真实世界行为（或尽可能接近）或真实世界中的语言加工活动”（Ellis 2003）。Ellis强调，在语言运用参照式考试的情景里，评估任务“以意义为中心”，“在具有特定目标的语言使用环境中引导学习者交际行为”。 　　TBLA到底测什么——即测试构念的问题上有两种观点，区别主要在于对测试行为的解释上。“以任务为中心”的构念观主要着眼于应试者完成测试任务的情况，不考虑应试者潜在的语言能力。Bachman（2002）坚持“以能力为中心”的构念观，既考虑测试推测的是应试者的语言能力，又对应试者完成现实任务的情况做出推测。笔者认为，无论是“以任务为中心”的构念观还是“以能力为中心”的构念观对中职商务英语课程中开发TBLA都具有重要指导意义。中职教育的目标就是培养学生的综合职业能力和岗位适应能力，是学生成为高素质的劳动者和技能型专门人才，以满足社会及职业的多样化需求。同时，语言学习以个人发展为目标，最终服务与社会发展，职场的真实性任务是评价学生语言运用能力和综合素质的最佳活动。因此，在中职商务英语课程中，TBLA应该通过让学生完成职场的相关真实性任务，以评价学生是否具有运用其所学完成职场工作任务的能力。 　　2.TBLA的真实性 　　测试的真实性是语言测试的核心问题（Bachman 1990），是语言测试中最重要但也最棘手的问题之一，因为它涉及到测试语境、考生的个人特征和语言能力的本质等问题。语言测试领域里对测试真实性这一问题存在着“现实生活观”与“交际/能力观”两种看法。现实生活观认为语言能力就是在非测试环境中完成语言任务的能力，真实性就是这些考试任务究竟在多大程度上再现了“真实”的语言使用环境。而交际/能力观则认为交际能力是“语言使用者、语篇、和情景之间相互动态的作用结果”（Bachman 1990）。Bachman和Palmer认为，任务型语言测试的真实性就是“某一语言测试任务与实际语言运用任务在特征方面的对应程度。”（BachmanPalmer 1996）国内学者叶燕妮（叶燕妮2009）认为，在任务型语言测试中，偏向于设计语言运用实景来评价学生的语言运用能力，但任务的设置同时又需要考虑学习者的语言能力层次。 　　TBLA的真实性主要体现在材料的真实性、任务的真实性以及结果评价的真实性。（王笃勤2007）下面就在中职商务英语课程中TBLA的真实性进行探讨。 　　2.1真实性的测试要求首先在材料的选择上体现真实。 　　测试材料的真实性涉及到材料与语言的真实性。首先、要使用真实的材料，中职商务英语测试可以选择职场工作的原始材料。如在设计听说任务是可以选择报纸、杂志文章、广播、电视脚本、新闻故事或报道、社评及研究报告；设计读写任务时可以选择商务信件、复印件说明书、购物单、酒店宣传册、菜单、经济图表等内容。其次，语言的真实性并非指测试材料要与原文完全对等，而应该是指能有效激发读者在材料中运用所具有的语言能力理解信息、观点的过程。这种真实性是在意义层面上的，而非形式层面上的，它强调的是意义的传达。因此，适当缩短篇幅、缩短句子、替换较难词语的做法，只要在不改变作为一篇文章的完整、连贯性，保证应有信息得到传达的情况下，同样能提供高语言的真实性。相反，只是在测试中使用照搬原文的测试材料只能保证其形式的真实，而不一定能保证其意义的真实。 　　2.2测试任务的真实性与测试的目的、形式和内容有关。 　　Bachman和Palmer（1996）提出了一个“目标语言使用域”（即应试者在非测试环境下可能遇到的一系列具体的语言使用任务）的概念，用于判断测试任务的真实性。中职商务英语专业的课程