小学英语字母教学中情景教学法的应用论文.docVIP

　　小学英语字母教学中情景教学法的应用论文（共2篇） 第1篇：小学英语字母教学中情景教学法的应用 情境教学能够帮助学生在学习的过程中，达到更加有效的学习效果，也能帮助教师在教学过程中有法可依，有迹可循。在现代化的教学之中，对于情境教学法的应用无处不在，尤其是在多媒体的技术应用之后，情境教学的方法变得更加多种多样。 一、情境教学法的功能和原则 1.情境教学的功能。情境教学的功能主要体现在两个方面。第一个方面，情境教学能够陶冶学生的情操。南朝学者颜之推曾经说过：人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”这是说，人在少年的时候，性情还没有确定下来，很容易受到教育者在潜移默化之下的影响。 这就是古人所谓的“陶情冶性”。情境教学法，能够剔除情感中的消极因素，保留积极的美好的因素，使学生的性情在教学中得以净化和升华，具有更加丰富的调节性、动力性、强化性等辅助认知功能。第二个方面，情境教学能够培养学生的创新思维。情境教学所创造的情境对学生具有心理上的暗示功能。学生能够通过教师设立的情境，受到一些唤醒或者启迪，将自己原有的知识结构和线索重新整合，从而产生了新的知识结构。比如说在思考某个问题时，因为受到某人的一个动作或者一句话的启示，从新的方面找到问题的突破口，从而解决问题。 2.情境教学的基本原则。情境教学的基本原则主要有二点：第一点是统一原则。统一原则是指意识和无意识的统智力与非智力的统一11]。这是实现情境教学的两个条件。在有意识地对情境进行构造和补充的过程中，形成无意识的思想调节，在有意识地对情境进行理智的分析过程中，形成对情感的无意识调节。这是一种精神的集中与轻松并存的状态，要让学生的想象力飞驰的同时，感知和认知在不断地提升。 第二点，轻松愉悦的体验性原则。情境教学要求教师在一个放松的过程中，对学生进行问题的引导和知识的教育，让学生充分发挥自主性来回答问题，而不是传统的带有一定强迫性质的教学。第二点，自主性原则。学生是教学的主体，保持良好的师生关系，是实现情境教学的基本保证，只有教师与学生有着互相尊重，互相信任的良好关系，在情境教学中，教师才能够对学生进行动之以情、晓之以理的教育。同时，教师要在情境教学之中保持学生的教学主体地位，通过各种情境实现学生的自主学习，独立思考的能力。 二、情境教学在小学英语字母教学中的应用 情境教学在教学中的应用比比皆是，而在小学英语字母教学中的应用，能够帮助小学生更加理解英文字母的运用，能够帮助小学生打开思维，找到更多有效的学习方法，找到更好的做人方法。 1.联系生活的情境教学。在小学英语字母教学中，教师可以通过联系学生的生活实际来建立一个真实的情境。小学生对于生活之中的趣事，总是有无尽的兴趣，联系生活实际的教学能够让小学生对英文字母的记忆更加深刻。反之，如果只是呆板地带着学生一遍又一遍地重复26个字母，会让学生感到无比无聊和厌烦。比如说在教学生C、T、V这二个字母时，教师可以举中央电视台CCTV的例子，让学生脑海里的线索被带动出来，学生们会产生对这二个字母熟知的感觉，从而有趣生动地学习到了这二个字母的读音和形状，这样在教学生K、F、C三个字母时，学生会通过CCTV的例子从而举一反二的说出KFC这个缩写，又比如美国的英文缩写U.S.A。联系生活的方法，能够将小学生们带入到生活中去，指引学生发现他们生活之中还没有被发现的趣味和现象，增强小学生探索生活的欲望。 对于实物的应用，能够更加有效地引起学生的注意。学生对于实物所演示的教学内容，能够更快地记忆和应用。通常意义上来说，学生对于形象的记忆能够比对于文字的记忆更加容易。字母是英语教学中最基本的知识，是英语的基础，尤其是在小学时候有一个良好的字母学习基础，能让学生在今后的英语学习中更加事半功倍，而实物教学，可以使学生将课本上的文字与实物结合起来，有利于培养学生用外语思维的能力。例如，教师在教学生字母的时候，将字母都做成实物模板带到课堂上，同时在模板周围有形象的表达字母的模型。在教字母A时，教师将A的实物模板拿出来，同时旁边有一座尖尖的小塔，告诉学生，A像一座塔。教字母B时，实物模型旁边有一座拱桥，教师告诉学生，B像拱桥。这样联系实物的教学，能够让学生学会字母的同时，开拓思维，比如说，有的学生看到了A像塔，也许会说像圣诞帽等，开启了小学生想象思维的模式。 3.音乐模式的情境教学。歌声不仅有优美的韵律，还有欢快简明的节奏，或者抒情的节奏。教师将歌声与英语字母教学结合起来，能够让学生在体会美妙音乐的时候全身心地放松起来，随着音乐唱唱跳跳，在轻松欢乐的氛围下，将英语字母有效记忆。美妙的歌声不仅能够使学生们集中注意力，提高对英语学习的兴趣，还能够巩固曾经学过的知识。在情境教学的情境创设中，用音乐来创造一个轻松愉快的情境，也是一个很