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　　幼儿教师继续教育的培训论文（共2篇） 第1篇：幼儿教师继续教育培训的对策 一、幼儿教师继续教育培训中存在的问题 笔者于2002年10月至2003年10月对石家庄市24个县(市)区近500名幼儿教师进行了3次问卷调查，调查从幼儿教师的年龄、学历、职称、所学专业、毕业时间五个方面人手，调查内容包括“最喜欢的培训内容”和“最喜欢的培训方式”，培训内容列出了教育教学理论、科学文化知识、现代教育技术，技能技巧和教科研理论与方法，培训方式有脱产、函授、短期培训和其他，调查对象覆盖省直、市直、区(县)属、企业和个体幼儿园等。通过对调查结果的分析，我们认为当前幼儿教师继续教育培训中存在问题的原因有以下几个方面： (一)培训内容针对性不强 1、目前，幼儿教师继续教育职务培训内容大多是主管部门根据自己掌握的信息或根据现有教学条件确定的，这些内容不完全是当前幼儿园教育中的热点问题和教师的强烈需求，所以不太受幼儿教师的欢迎，当然这里不排除幼儿教师认识不到位等因素的影响。调查结果表明：幼儿教师最需要的培训内容为“现代教育技术”，选择率达90.3%，其次为“科学文化知识(包括英语等)~，达82.71%。而从2001年到2003年只在幼儿园骨干教师培训中安排了计算机信息技术培训，职务培训中这两项内容均未能安排。 2、培训内容一刀切是影响教师参与积极性的另一个重要原因。在各类教师队伍中，幼儿园教师的人员构成是最为复杂的：从学历来看，研究生、大本、大专、中专、普通高中、职中和其他学历者均占一定比例；从专业来看：有幼教、普教、中文、英语或无专业之分。幼儿园的性质也比较复杂：国有，集体、个体，省属、市属、区属、县属、村属，企业园、军队园，还有各种特色园等等，而各类幼儿园在教师素质、教育教学科研水平等方面是有较大差距的。幼儿园需要的是全能加特长的教师。这些都决定了幼儿园教师培训需求的多样性。调查中显示，中专及以上学历者选择“现代教育技术”的占大多数，中专以下学历者则多选择“科学文化知识”；非师范类毕业的幼儿教师选择“幼儿教育教学理论”的比例较大；省直幼儿园教师更愿意接受“科学文化知识”的培训，而市属、集体和个体幼儿园教师选择“技能技巧”的比例则比较大。我们目前安排的培训内容重在教育理念、教育法规和科研方法，且在职教师培训以五年为一周期，按照现在每年开设两门课程计算，一个周期只能开设十门课程，这些都远远不能满足幼儿教师的需要。 (二)培训形式比较单一缺少以参训教师为中心的多样化培训形式是制约继续教育培训工作的重要因素。目前主要采取集中培训的形式，时间紧、内容多、参训人员多，加之培训学校条件有限，形成每次培训都是培训者口若悬河满堂灌，参训者笔走龙蛇拼命记，单向信息传输，形式单调枯燥，课堂上基本上没有信息反馈、没有交流互动，特别是理论性较强的课程，如果没有有效的教学方法，很难引起参训者的兴趣。调查显示“教科研理论、方法”的选择率除中专以下学历者为外，其他各类(研究生、本科、大专等)均在10*以下。 (三)培训效果难如人意每年的幼儿教师培训，组织者很费劲，参训教师很辛苦，但最终的效果并不太理想，考试多为开卷，几乎人人过关。培训内容被真正掌握的并不多，能用于实际工作的更少，长此以往，幼儿园及教师的抵触情绪会越来越大，培训工作将陷于走过场摆样子的j尬境地，丧失其根本意义。 二、幼儿教师继续教育培训的对策 (一)关注幼教热点问题，具备一定前瞻性在现有条件下，充分挖掘各种教育资源，采用灵活有效的形式，有效启动“应急培训”。从调查结果“最喜欢的培训内容”一项中“现代教育技术”和“科学文化知识”选择率较高可以看出，幼儿教师对培训内容的需求是与当前幼教形势紧密相连的。幼儿园也不可避免地被卷人到社会信息化的强大漩涡之中。石家庄市许多幼儿园都在各类教育、教学、管理工作中越来越多地使用信息技术，有的甚至开设了有关特长班，这对提高教学效果和管理水平起到了重要作用，从而对吸引生源也产生着一定影响。随着多媒体技术应用的深入，幼儿教师迫切需要掌握有关的计算机基础知识和应用技术。但是由于设备、师资条件的限制，仅在骨干教师培训中设置了计算机培训内容。客观条件的确是制约培训工作的一个重要因素，但我们可以化整为零有效启动“应急培训”，让各园抽派1-2名教师分期分批地进行脱产、半脱产式培训，以点带面起到应急作用。 再如，早在二十世纪九十年代幼儿园英语教育已露端倪，广州、江苏等地已积累了一些有益的经验。河北省直到2000年才有较多幼儿园开始关注“双语教育”，2002年河北省教育厅提出要在全省建立100所双语幼儿园时，“双语热”已如火如荼势不可挡。各幼儿园纷纷想办法自己聘请大学教师或外教来培训本园教师，甚至直接聘请大学教师或外教教幼儿，引进各种各样的教材和教学方法。在这个过程中良莠并存，一方面促进了幼教工作的多