幼儿科学与艺术教育活动相结合的创新路径.docVIP

　　幼儿科学与艺术教育活动相结合的创新路径 　古今中外，凡是杰出的科学家和艺术大师，无不在科学与艺术方面都有着深厚的素养。达·芬奇不仅是一位伟大的画家，也是一位很有成就的解剖学、建筑学、机械学科学家。歌德是一位伟大的诗人，同时也是一位地质学、植物学家。爱因斯坦是举世闻名的科学大师，同时，也是一位出色的小提琴手，在构思相对论的时候：从自己优美的小提琴旋律中获得灵感。李政道是一位杰出的物理学家，自然界的“对称”使他获得美的灵感，他和杨振宇在对称与不对称中发现并提出了基本粒子弱互相作用条件下宇称不守恒定律，做出了科学的证明，从而获得诺贝尔物理奖。我国的一些著名科学家，有许多人同时也是著名的文学家，如郭沫若、华罗庚、苏步青、茅以升等，这的确是一种很有趣却又很合乎规律的现象。我国青少年科技辅导员协会副理事长张泰昌认为：“我们培养人才一度只重视自然科学知识的传授，教育仅停留在知识层面上，学校教育缺乏人文教育，今后必须将自然科学、社会科学和人文艺术三者并重。未来的教育应该是科学与艺术的互动培养。”由此看来，从创新型国家建设的高度着眼，通过幼儿的科学与艺术的教育活动，从小开发幼儿的创新潜能，这对于创新型人才的成长以及本世纪中叶我国创新型国家目标的实现具有重要的意义。 　　1.建构幼儿科技与艺术结合教育活动的目标体系 　　2.建构幼儿科学与艺术结合教育活动的内容体系 　　3.建构幼儿科学与艺术结合教育活动的方法体系 　　3.1 主题活动法。 　　教师在进行科学与艺术结合教育活动时运用综合主题教育法应注意以下问题： 　　二要合理安排科学与艺术结合教育活动时间。科学与艺术教育活动一般分为艺术的科学教育活动、科学的艺术教育活动和科学与艺术结合教育活动。小班和中班学年段每周进行两次科学与艺术结合教育活动，一节进行科学教育活动，一节进行艺术教育活动，活动设计是一个主题，两个教案；大班学年段每周进行一次科学与艺术结合教育活动，此活动科学教育和艺术教育活动教案是一个，进行时间是上午或下午。 　　四要根据教学实际选择教学方法。教学方法随组织形式不同而不同。在集体科学教育活动中，可运用尝试教学法，先练后讲，先让幼儿动手操作进行尝试，获得直接体验或感受；然后让幼儿动口、动脑，对操作中的问题进行讨论，相互启发、相互补充；再由教师带领幼儿去寻找和发现答案。在艺术活动中，教师可让幼儿分小组或个别活动，运用合作学习教学法，教师通过提问、提示、参与、暗示等方式指导或影响活动，从而达到促进幼儿艺术技能发展的目的。 　　（1）直接模仿启发法，就是以作品或美的事物为原形，幼儿按照设计的主题内容与原形联系，进行比较、模仿，套用原作品、事物的结构要素，创作出效果新奇的作品。如艺术教育活动构图模仿，给幼儿一幅画作原形，让幼儿画不同主题内容的画面；画面形、色、构图形式一样，而内容不一样；色彩模仿，给幼儿一幅画的色彩作原形，让幼儿画出不同色调，画面构图、造型相同，色调不同；造型模仿，给幼儿一幅某种造型的画为原形，让幼儿画不同造型的形象，而绘制方法、风格近似等。 　　3.3 自然发现法。 　　3.4 重组创新法。 　　3.5 绘画日记法。 　　3.6 问题探索法。 　　3.7 幻想创造法。 　　3.8 思维碰撞法。 　　4.建构幼儿科学与艺术结合教育活动的评价体系 　　激励性的评价要求我们在针对幼儿活动时，重在鼓励，强调发现幼儿的细微进步，用激励性语言鼓励幼儿自我发展的积极性，促进幼儿不断进步。但这并不意味着，我们就不管幼儿的缺点和错误，应该把幼儿存在的这些缺点和错误视为成长过程中的产物，相反我们应该利用这些不足来促进幼儿的发展。如，在科学的观察活动中，许多幼儿的活动开始是在无序的状态上开展，我们要善于引导幼儿从整体到局部，再由局部回到整体。又如，对于水果的观察，一般的孩子只在某一个角度从外面上观察其形状、颜色、大小等，有些孩子却把它拿起来从不同角度观察其形状，而个别的孩子还有将它切开来看里面的形态与颜色，并且还要尝一尝水果的味道。还有一些幼儿无所事事，见到水果就兴奋不已，抓起水果就吃。这些就需要教师善于去扑捉幼儿表现的优劣，并及时开展评价，利用评价的激励功能，引导幼儿从无序走向有序，从表面走向深入，从局部走向整体，促进幼儿的全面发展。 　　（1）通过自我评价，促进自我反思。 （2）通过伙伴互评，促进交流合作。 　　（3）通过教师评价，促进提升水平。 　　教师评价一般成果展示后做出。教师可以凭借自身的专业素养，在评价中对全体幼儿的学习活动有整体把握。但是由于教师一人要面对许多幼儿，了解的往往是不全面的，对幼儿在活动过程中的情况也是预计不完全的。因而，教师在教育活动中要尽量地参与到活动过程中去，一方面要从整体把握；另一方面也要从细节了解幼儿个体在活动过程中情况。使教师的评价既有宏观的把握，也有