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　　心理学本科教学改革方法毕业论文（共3篇） 　　 第1篇：心理学本科实验教学改革探索 　　近年来心理学在我国迅速发展，目前我国约有240多所高校开设应用心理学专业，所有学校在培养心理学本科生的过程中，都将实验心理学设置为主干核心课程。实验心理学的创立标志着心理学成为科学，许多的心理学理论于实验，大量的心理现象通过实验得以验证。本文针对目前心理学本科实验教学的现状，提出了心理学实验教学改革的一些初步看法。 　　一、转变心理学本科实验教学观念 　　本科生实验心理学教学主要分为“专业基础课程”和“实验方法与技术”的教学。由于实验心理学教学内容较多，二者在学时分配上通常体现为“专业基础课程”所占比例较高，操作性实验所占比例较低，在大多数院校的培养方案中二者的比例为3：1。“专业基础课程”教学内容与其他课程的内容重复，教学内容陈旧、枯燥乏味，严重的影响了学生对实验心理学知识的理解和接受。同时，在“实验方法与技术”教学过程中，实验内容多但课时少，很多实验课程由于时间关系学生都无法实际操作，严重的影响到心理学本科实验教学中学生主体性的发挥。鉴于实验心理学理论与实验教学中存在的问题，笔者认为在心理学本科实验教学中应突出实验教学，摒弃“实验教学辅助理论教学”的传统观念，将实验教学提升到和理论教学同等的位置，在课时分配、教学组织的倾向性等方面均予以扩充。同时，应转变心理学本科实验教学的考核方式，加大对于学生实验设计和实验操作能力的考察，最大程度的调动学生的积极性和创造性。 　　二、增大经典实验范式教学比重 　　在心理学研究中，为了验证某种假设。实验者会设计具有验证性目的的实验。有些实验比较经典，被有相同或类似目的的后来人多次沿用，就形成了一种实验范式。本科生可以通过对经典实验范式进行拆分、重构和复现，体会这些经典实验设计的内在逻辑、科学原理和创造魅力，同时提升实验设计的科学性与可操作性。传统的实验心理学教学过程中以及在一些经典的实验心理学教材中，对于经典实验范式的介绍并未以专题的形式呈现，许多经典的实验范式零散的分布于各个章节中。这就导致了大多数心理学本科生的实验设计缺乏科学性，在进行实验设计时实验逻辑混乱，操作定义模糊不清，不善于在经典实验范式的基础上创新实验设计。因此，笔者建议在实验心理学教学中，教师应以专题的形式对经典实验范式做重点介绍，增大经典实验范式教学比重，同时带着学生利用专业的软件和硬件对经典实验过程进行再现。 　　三、增加高级心理实验技术教学环节 　　在实验教学内容方面，以往的实验教学内容主要是传统和现代心理物理法实验、反应时实验、感知觉实验和经典的学习与记忆实验等，这些实验对培养学生的心理学专业基础是非常有帮助的。但是，只有这些实验远远不能满足实验教学的要求。随着心理学各领域实验研究的迅速发展，不断有很多新的实验方法、技术和手段被研究者使用。如功能性核磁共振技术（functionalmagicresonanceimaging，fMRI）、事件相关电位技术（event-ralatedpotentials，ERPs）、正电子发射断层扫描技术（positronemissiontomography，PET）、近红外功能性光学脑成像技术(functionalnearinfraredspectroscopy，fNIR)、脑磁图技术（magoen-cephalography，MEG）等。实验设计也基本摆脱了诸如速示仪等传统的实验仪器，使用了许多实验设计软件：E-Prime、DMDx、Inquisit、SuperLab、Presentation等，实验整个过程都在计算机上完成。有条件的学校还配备了目前尖端的心理学实验仪器，包括生物反馈仪、多导生理仪、ASL504眼动仪、Neuroscan、TMS及脑波超慢涨落分析仪等。这些技术、手段、仪器的加入，大大的推动了实验心理学的学科发展。但在这样的背景下，日常教学中就会出现一个常见的现象，即许多心理学本科生在学完了实验心理学后，仍然看不懂核心期刊上的实验设计。学生的普遍感受是目前实验心理学所研究的前沿领域离他们所学习的专业基础知识过于遥远。因此，笔者建议在实验心理学教学过程中，教师应专门安排时间给学生介绍目前心理学研究前沿的仪器、技术、手段。有条件的学校还应给予学生接触这些设备的机会，破除对于高端技术的神秘感。与此同时，实验心理学教师应做到与时俱进，善于学习，加强相互交流。只有教师首先掌握了高级心理实验技术，才能指导学生完成这一教学环节。 　　四、建立心理学本科生研究型培养模式 　　研究型培养模式作为心理学专业本科生教育的一种探索，提出在研究实践中提升学生的专业知识学习。这一点在心理学本科实验教学中显得尤为重要，心理学从来就不是和理论研究分离的学科，因此，在心理学本科实验教学中也没有理由将应用技能和研