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　　探讨高职教育基本理论性质及问题 高等职业技术教育，是一种新型高等教育类型。其基本理论问题仍是一块处女地，当代高职人有责任对其作出明确的界定，为高职教育的发展与进步明确方向、明确边界。 一、中国高职教育的性质 二战后，徳国和日本作为战败国，能在较短时间内，再次成为世界经济强国的原因，就是大力发展职业技术教育。在德国，它曾被当作复兴经济的“秘密武器在日本，它被认为是“经济增长的柱石”。现在，在世界上许多国家，职业技术教育已成为国家整个教育体系的重要组成部分，并随着科技进步和产业结构变化而不断调整，日益发挥着重要作用，我国就是在这样的状况下，于20世纪90年代中后期，由政府推动，大批设立高等（高中后）职业技术院校，并与中等（初中后）职业技术教育，共同组成我国职教系统，高职教育是社会快速现代化的产物。随着信息化的普及，工业的现代性、快速性得到进一步强化。我国正处于“信息时代的工业化”时期，并呈现出“世界工厂”的发展趋势。高职教育是为大众化生产、生活服务的教育，社会生产、生活的性质决定高职教育的性质，因此，我国高职教育应该是“信息时代工业化教育”。 我国“改革开放”就是为了实现工业化，要实现工业化就必须大力发展职业技术教育，使普通劳动者都成为有较高劳动技能、懂科学、讲效率的现代型“能工巧匠”,变人口压力为人力资源，以推动整个社会的生产力提高。这是高职教育产生与发展的必然所在，也是高职教育的性质所在。 二、高职教育中的政府、学校、学生的地位与角色 高职教育从诞生起，就是“收费教育”。国有高职院校收费就改变了原有高校的地位与角色国有”是指高职院校的投资者是国家（各级政府）；学校是高职教育法人实体；学生交费就学便有了商业行为的含义，如同将货币买知识、买技能（非等价）。原来的高校是政府职责的延伸，收费后，高职院校与政府的关系发生了根本变化，政府与学生和学生家长同处于委托人的位置。高职院校受政府和学生家长（含学生）双方委托，学校成为为国家和个人培养谋生技能人才的高级非盈利教育机构。 收费的高职院校再也不完全是政府的学校了（运行经费非全额资助），它是相对独立的法人实体，政府是相对单纯的投资者。其实，政府不是高职教育的必然投资者，但应是其正常运行经费的天然资助者。因为它急于需要这样的教育机构；因为它要变人口压力为人力资源；因为它要把农民子女转变为城市居民；因为它委托学校按它的政治需要培养人才……高职教育的投资主体不应仅有政府，还应该有更多的投资人，要形成全社会资助高职办学的氛围。因为它是“大众教育”或称“草根教育”、“平民教育”,其规摸必然庞大，培养的不是精英人才，而是未来新型工人阶级的主体，是现代化劳动大军的技能型人才的核心。 其教育的宗旨就是就业，即“就业教育”高职毕业生就业再也不完全是政府的直接责任，高职教育机构必须负责毕业生的就业。这是中国21世纪高职教育不可推卸的责任，也是高职院校教学水平竞争的本质所在，受托责任所在。因此。高职教育的核心就是“技能教育”，“做人教育”。学生要“立志为民”,学会做事，做小事、具体事，做创新的事；彻底摒弃“读书为官”的陈腐观念，学会做人，做有德之人、有团队精神的人。 三、高职教育的特征 高职教育的培养目标决定它与传统高等教育至少有三大区别：一是传统的高等教育是“主要为国家培养人才”,高职教育是“主要是为学生个人就业服务”。 传统的高等教育是为国家培养人才，所以国家包办一切，学生进入高校就是国家的人，一切听从国家安排。收费的高职教育对象不一定是“国家的人”,对个人来说接受教育是其获取谋生的手段。凭此而找到一份谋生的工作。在中国这样一个人口众多的发展中国家，就业谋生显得比什么都重要，因此，高职教育若不能实现学生的顺利就业，就没有完成受托人的义务。 二是传统的教育是“政治教育取代做人教育”，高职教育是“以做人教育为重，政治教育只是其中的一部分”。 在大众化教育条件下，不能奢望把人人培养为“治国平天下”的人才，个个成为“活雷锋”。而个人修养，如：遵纪守法，尊敬师长，宽以待人，严于律己，诚实守信，讲整洁、尚勤俭、从朴素等等，这些做人的基本品质是不可或缺的。培养“治国平天下”的人才是政治精英教育，个人修养教育是大众化教育。 三是传统教育传授的是“以学科为体系”的知识，高职教育传授的是“以行为为体系”的知识。 人类创造的文明成果有两大类，一是认识自然和人类社会的理性思考结论；二是改造自然和人类社会的行为经验总结。前者，统称为理论，后者，统称为技能。二者结合就是人们通常所讲的“认识自然、改造自然的能力”，即生产力。中国有句名言“劳心者治人，劳力者治于人”，鼓励人们争当“劳心者”，鄙视“劳力者”。这一错误观念极大地阻碍了中国社会的进步，在全世界以简单的农耕技术为主的农业社会里，其表现尚不突出，进入工业社会后，其消极作用日益增