推广优秀幼儿教师教育行为的可行性.docVIP

　　推广优秀幼儿教师教育行为的可行性 一、研究目的 “优秀幼儿教师先进经验研究”经历了三个阶段的探索。第一阶段，总结上海市六位优秀幼儿教师先进经验。第二阶段，选择六位教龄不等的幼儿园教师为实验对象，学习优秀幼儿教师先进经验，将优秀幼儿教师先进经验落实到具体教育行为中，然后对实验教师学习优秀幼儿教育先进经验前后的教育行为进行比较研究。第三阶段，实验教师实验前后的教育行为与优秀幼儿教师教育行为进行比较研究，力求建立实用的，可操作的科学的教育行为体系，为幼儿教师培训提供素材。本研究在总结优秀幼儿教师先进经验的基础上，对优秀幼儿教师的教育行为进行第二阶段的研究。教育行为是置于教育者和教育对象之间的一切中介的总和。幼儿教师的教育行为既是按一定的社会要求，对幼儿的身心施以影响的一种有目的、有计划的活动；更是教育观念的外化表现形式。幼儿教师先进的教育观念是通过教育行为表现出来，作用于幼儿，对幼儿的发展产生深刻的影响。在这过程中，优秀的幼儿教师就是通过对幼儿发展状况的观察、了解、评价、反56馈等方式不断修正自己的教育行为，从面确保现代教育观念深刻地体现在教育行为之中，以此达到促进幼儿发展的目的。 本研究旨在通过学习优秀幼儿教师的先进的教育行为，验证所总结的优秀幼儿教师教育行为的操作性、推广的可行性，为第三阶段的研究作充分的准备，力求建立实用的、可操作的、科学的教育行为体系，提供给广大幼儿教育工，从而提高广大青年教师的教育能力和素质，以此全面提髙幼儿教育水平，促进幼儿教育发展。 二、研究方法 为验证研究所得优秀幼儿教师教育行为的操作性、推广的可行性，采用了量的研究方法，具体为实验研究。 1.实验时间：1996年9月一1997年7月。 2.实验对象：从不同类型的幼儿园中选择了教龄二年、三年、五年、六年、十年不等的青年幼儿教师六位（按姓氏笔画顺序：田xx、张x、杨XX、郁X、赵X、袁XX老师），她们都属于幼儿园的培养对象。 3.实验方法：单组实验法。 4.实验过程： (1)实验准备：借用“国际教育成就评价协会(IEA)学前项目中国第n阶段研究”的测査工具材料——“对教师行为的观察”，主要包括： “教授行为”：讲授知识、听与知识有关的问题、直观说明或演示、听有关演示的请求、对有关知识提问、听对有关知识的回答、启发儿童的想法与看法、听儿童对自己想法的回答、引导或要求实践、鼓励、帮助或解释或建议、正反馈、负反馈。 “参与行为” “看护与情感表达行为”：友好情感的表达、听友好情感的表达、给予安慰与保护、听有关安慰与保护的请求、作伴、否定性情感的表达。 “管理行为”：提出规则、听有关行为规范的话语、干预、给予指令、听对指令的反响、同意请求、拒绝请求、解决纠纷、听有关纠纷的陈述、正反馈、负反馈、听与行为反馈有关的话语、要求安静与注意。 “注视行为” “过渡行为” “日常活动”：活动计划与准备、布置整理环境、分发材料、儿童生活照顾。 “其它活动行为”：与教学活动关系不大的行动，如接待家长等。 对特级教师（按姓氏笔画顺序：李慰宜、徐苗郎、曹冰洁老师）各一个教育活动（约30分钟）、十佳中青年教师（按姓氏笔画顺序：应彩云、何敬红、法勇青老师）的某一半日活动（上午8:30—11:30)和实验教师某一半日活动（上午8:30—11:30)的教育行为采用“30秒间隔观察法”，即在每隔30秒的第一秒观察并记录该秒内以下二项内容： A.观察的时间点（记录时、分、秒）。 B.该时间点被观察教师的行为（文字记录）。 然后将优秀幼儿教师与实验幼儿教师的教育行为进行分析比较，发现实验幼儿教师在教育行为上的问題主要是：如何传授知识的问题、如何爱孩子的问题、如何组织调控的问题及信息反馈的问题等。据此，各位实验幼儿教师制订实验方案。 (2)正式实验 A.研究者将已研究总结的优秀幼儿教师的教育行为提供给实验幼儿教师，作为学习的依据，已研究总结的优秀幼儿教师的教育行为主要包括：对幼儿的了解和研究、对教学活动目标的确定、对教材的选择分析与研究、对教学活动的设计、对教学活动的实施（对幼儿的观察、对幼儿的指导、对幼儿的启发引导、对幼儿的批评和表扬、对幼儿常规的建立和培养、对幼儿学习动机的激发与维持）、对教学过程和结果的评价。 B.实验幼儿教师结合各人情况制定的实验方案，学习优秀幼儿教师先进的教育行为，并贯彻实施至日常教育活动的各个环节中。 C.组织优秀幼儿教师教育活动的观摩及各实验幼儿教师间的相互观摩、交流、研讨。 5.实验效果的测试：实验一年后，即1997年7月，再次拍摄实验幼儿教师的半日活动（上午8:30—11:30)，对其教育行为采用30秒间隔观察法，每人共观察并记录下3小时360次教育行为。与实验幼儿教师实验前的教育行为进行比较，以获得实验的结果。 1.在“教授”行为方面实验幼儿教师实验前后在“