教师专业化与本科小学教育专业的研究.docVIP

　　教师专业化与本科小学教育专业的研究 一、教师专业化与本科小学教育专业 教师教育发展的潮流是专业化。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织通过了《关于教师地位的建议》，倡导“教师应当成为一门专业”。1986年，美国卡内基基金会在公布的《国家为培养21世纪的教师做准备》的教育调查报告中认为，教师的权威性建立在专业素质基础上，应通过提高教师的专业地位来实现教育质量的提高。主张尽快形成“教学专业(teachingprofession)”，要求高等教育像培养医生、律师、建筑工程师、经济学家那样为未来教师提供同样优质的专业教育。1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议是：“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略。”1996年世界教育大会第80号建议：“加强教师在多变世界中的作用之教育”，再次提出教师专业化的要求。 我国1993年颁布的《教师法》和1994年1月1日开始实施的《教育法》明确规定“教师是履行教育教学职业的专业人员”。这是我国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。1995年，我国又建立了教师资格证书制度。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”上，明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。 教师职业的专业标准是什么？专业原是一个社会学的概念，指某种需要专门技术的职业，掌握这种专门技术需要特殊的智力，其目的是提供专业服务。我国学者。普遍认同的“专业”是指“专门化的学业、职业或专门学问”。有学者认为，作为一种专业有五个关键标准：提供重要的社会服务；具有专业理论知识；在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权；进人该领域需要经过组织化和程序化过程；对从事该项活动有典型的伦理规范。这些标准为我们分析教师职业的专业性提供了依据。 首先，教师承担为社会培养、造就人才的重任（第一条标准，提供重要的社会服务）。在国际竞争、科技竞争日趋激烈的今天，教师教育服务质量的优劣关系到经济发展、文化进步甚至国家安危等重大社会问题。这绝不是危言耸听。1983年，美国全国提髙教育质量委员会致美国人民的公开信《国家在危险之中：教育改革势在必行》中指出：“美国教育正被日益严重的成绩平庸的状况所侵蚀：学生测验成绩连年下降，半文盲数增加……；教师短缺严重，师资不足，素质低劣。这种状况使美国正失去在商业、工业、科学和技术发明上一度无与匹敌的领先地位，处于一种危险状态之中，必须进行一场全面、深刻的教育改革。”法国经济学家雅克·勒逊所着的《法国教育与明天社会》拫告中指出：“在一个世纪之内，教育界这种巨大的集体的努力，扫除了法国人中最后1/3文盲，并在缺乏新措施的条件下，正使每代人中大约半数达到高中毕业。这一业绩主要归功于一代又一代的教师。”雅克·勒逊在报告中还认为：“对于法国社会的前进，任何职业都不会产生比教师这一职业更重大、更长期的影响。”教师对于整个社会的贡献是有目共睹的。 第二，教师职业活动有其特定的科学知识基础（第二条标准：专业理论知识）。教师职业知识包括“教什么”的本体性知识和“如何教”的条件性知识，并非任何有一定文化知识的人就可从事这个职业。教师职业知识中包含教育学理论和心理学理论方面的知识，也包含像课程开发、教学设计、班级管理、教育研究、激发学习动机、促进潜能发展等专门技术。缺乏这些理论知识和专门技能的人不可能成为一名合格的教师。 第三，教师具有专业自主权（第三条标准：髙度的自主权)。教师在自己的教育教学领域有学术自由权。包括教学内容的编制权、教材的使用处理权、辅助教材的选定权、教育评价权、生活指导权和惩戒权。[3](p445)目前基础教育新课程标准的实施、校本课程的开发等，都建立在教师具有专业自主权的基础上。 第四，教师就业上岗必须取得专业资格证书，其聘任、升职和解职有严格的规定和管理(第四条标准：就职的组织化和程序化过程）。我国1995年出台的《教师法》规定：实行教师资格证书制度，中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。教师职业内部有不同于其他行业的职称系列，教师的职称系列分为小学教育系列、中学教育系列和髙等教育系列，且规定每年都组织专家进行评审。 第五，教师职业有自己的伦理规范（第五条标准：专业伦理规范)。教师职业不仅需要敬业精神，更需要奉献精神。教师社会服务不仅强调“利他”原则，更强调以“爱儿童”作为职业道德的核心。 综上所述，教师职业符合专业学标准，其专业性不容否定。“教师职业的专业性体现在有国家的标准，职业道德的要求，必备的教育知识和教育能力，严格的教师资格管理和制度等。这个职业应该具有不可替代性”。 上述教师职业的普遍特征也同样存在于小学教师职业方面。但长期以来，对教师专业性的轻视又以小学教师的处境更为糟糕。其中一个重要原因是培养小学教