我国学前教育理论基础的缺失——现代脑科学与.docVIP

　　我国学前教育理论基础的缺失——现代脑科学与 　　说起学前教育的理论基础，人们很自然会联想到学前教育学》、学前心理学》、学前卫生学》这三大理论支柱。三学”是目前我国各级各类学前教育机构进行职前培养、职后培训的专业理论必修课程，也是当前幼儿园、托儿所开展教养活动必须遵照的理论基础。三学”之所以能成为我国学前教育的理论基础，是因为它们分别担负着重要的理论使命：学前教育学》为我们解释了为什么教”、‘教什么”、‘怎么教”等一系列从事教育实践最根本性的问题；而学前心理学》、学前卫生学》为我们描述了从事教育实践活动时，必须遵从的受教育者身心发展的规律和每一阶段心理、生理的发育特点。简言之，三学”规定了我们必须以学前儿童的生理、心理发展规律和年龄特点为依据，客观、科学、合理地组织教育活动，才能促进学前儿童身心和谐发展。以下是小编整理的学前教育基础理论论文，供大家参考学习。 　　然而在具体的教育实践中，教育理论是否能真正充分发挥它应有的指导作用呢？事实未必如此。一方面，教育理论与教育实践之间存在着较大的沟通障碍。要使理论能指导实践，教育工必须认真领会、吃透每一条真谛”的内涵，并在实践中不断摸索、运用、验证、创新才行。这需要一个较长的过程，也有一定难度。同时，理论工还须经常深入实际，及时了解和掌握实践中的各种反馈信息，帮助教师解决实际问题，如此也能丰富自己的理论内涵，然而现实中由于种种原因，理论和实践往往处于‘你说你的，我做我的”的尴尬境地，许多理论工鄙薄实践，高高在上，沉不下去，而一线教师又轻视理论，仅凭自己狭隘的经验在组织教育活动，使实践缺乏指导。另一方面，也是更为重要的，作为教育理论基础的三学”，自身也缺少充足、坚实的基础，犹如空中楼阁。 　　众所周知，三学”之间的关系是：学前卫生学》是学前教育学》和学前心理学》共同的理论基础。即我们一切的教育行为和对心理现象的解释，需以人的物质基础--生理解剖特点为基础。正如学前卫生学》引言”所说，人类对自身（尤其是大脑的结构、功能）还知之甚少。卫生学》、心理学》中所涉及的脑科学部分的知识，大多是20世纪60年代及其以前的一些观点和成果，对脑的认识较为宏观、模糊，甚至有错误的观点(如脑功能定位说”在这些书中还很流行）。至于大脑内部的微观结构、生理机制及脑的活动方式等都很少介绍或没有介绍。由于缺乏现代脑科学知识的坚实基础，也就使得学前教育理论显得苍白无力。如教育实践中，在具体某一知识、技能的教学中，为什么要教、怎么教、教到什么程度、为什么只能教到这一程度……教育工都无法用理论解释清楚，于是只能用‘以往的经验证明……”之类的话来搪塞；再如，对关键期”的理解，因缺乏脑科学知识，无法科学、准确地把握，只能停留于对一些现象或经验的认识，这也正是如今理论在实践面前显得‘软弱无力”的主要原因所在--无法自圆其说，在这种理论的指导下，教育实践难免会出现种种问题。 　　1.学前教育到底有多重要--对其地位和作用认识的偏差 　　对学前教育的重要性，以往理论一般是基于学龄前期对儿童教育来说有三性#39;的认识：可能性--学龄前期儿童有着巨大的潜力”。许多的实验和生活中儿童的行为表现，都证明这时期儿童有能力学会和掌握一些知识、技能。如新生儿在30分钟内能学会辨别声音，并产生条件反射，3岁小孩能凭记忆识汉字等等。并不像旧时认为小孩年小无知、不可教。必要性--婴幼儿期是教育的最佳时期。很多现象表明，婴幼儿时期儿童存在许多能力发展的关键期”，又称敏感期或最佳年龄期，指在某一特定年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易，错过这个时期，学习则发生困难，甚至影响终身，如1.5-3岁被认为是学习口头语言的最佳期，4一5岁是学习书面语言的最佳期，等等。因此，有必要进行不失时机的教育。重要性（或称现实性)一早期教育的作用巨大。生活中儿童才能的早期表现表明，良好的教育对儿童今后的发展起重要的、甚至是决定性的作用。人们在对狼孩卡玛拉命远的叹息、对神童仲永的伤感、对许多伟人（如爱迪生）早年的良好家教的赞叹中，都能深深体会和认同早期教育的重要意义。 　　以上解释，由于是基于对儿童的外在行为和一些现象的分析和描述，再加上教育活动本身具有复杂性、教育功能相对滞后性的特点及学前教育在我国尚不属于义务教育阶段等因素，使得在实际工作中，人们对学前教育重要性的认识往往停留于喊几句口号的水平-‘说归说，做归做”容易出现对学前教育不利甚至是背道而驰的做法，削弱学前教育应有的重要作用，贻误教育的最佳时机。主要表现在以下几个方面： 　　(1)各级教育行政部门重视程度不够 　　大家都知道，教育的发展离不开教育行政部门的高度重视和大力支持。党和国家对发展幼教事业非常重视，在1998年教育部颁发的面向21世纪教育振兴行动计划》和1999年中共中央国务院关于深化