我国学校心理教育的发展历程、现状与前瞻.docVIP

　　我国学校心理教育的发展历程、现状与前瞻 　　学校心理教育，!是我国素质教育的重要组成部分，是学校教育本身固有的基本理念之一。近年来，学校心理教育在全国各地的发展势头迅猛无比，各级各类学校及广大教师开展心理教育的热情空前高涨。由于我国学校心理教育起步较晚，随着这项工作日渐深入的发展，理论与实践方面出现的问题、失误越来越多，所面临的困难、困惑也越来越突出。作为心理教育工，我们有必要追问：我国学校心理教育是如何发展起来的?现实状况如何?我们有必要思量：我国学校心理教育该往哪里去?又该如何去?我们更有责任理性分析学校心理教育的现状与存在问题，科学把握学校心理教育的发展道路，积极建构适应21世纪需要的我国学校心理教育的新体系。 　　一、发展历程 　　心理教育在我国虽然有着悠久的历史，但现代意义上的心理教育在我国开始于20世纪80年代左右，是逐渐被认识和受到重视的。从学科建设的发展和国家教育政策的演变来分析，其基本情况是这样的： 　　(一)学科建设的发展 　　自1978年起，伴随着改革开放，我国教育界受到国际教育改革潮流的影响，开始由片面强调知识转向注重发展学生的智力;983年，北京师范大学的林崇德教授在出版的中学生心理学》一书中提出了培养学生良好心理品质的问题，同年，在重视发展智力的基础上，上海师范大学的燕国材教授提出了培养学生非智力因素的问题;1987年，南京师范大学的班华教授正式提出了心育问题，在德育原理》(胡守芬主编)一书中提出把德育和心育结合起来”‘以形成优良思想品德和心理品质，促进心理健康和个性的和谐发展”并指导研宄生探索这一课题%〕1988年，林崇德教授在出版的品德发展心理学》一书中，主张把心理健康教育与品德培养结合起来研宄;1988年，燕国材教授在重视非智力因素，改革学校教育工作》一文中，进一步提出了加强心理教育、培养心理品质的问题，并主张把心理教育与政治教育、思想教育结合在一起，构成一个完整的学校教育工作系统。这些思想和探索对于我国学校心理教育的开展产生了积极的推动作用，尤其是学科建构意义上的理论贡献值得肯定。 　　20世纪90年代，我国心理教育进入了较快发展、自觉建构的时期。1991年，班华教授在敎育研宄》1991年第5期发表心育刍议》论文，系统地阐述了与心理教育有关的问题，对心育概念及其与其他各育的关系、心育任务和内容、心育途径和方法、更好地实施心育的建议等作了探讨，在心理教育领域产生了极其深远的影响，被视作是心理教育的独立宣言书”1992年，班华教授在其主编的中学教育学》一书中对心育目标和心育原则又作了进一步探讨;1993年，燕国材教授在江西教育科研》1993年第2期发表关于心理教育的几个问题》论文，对心理教育发展简史、心理教育的基本内涵、心理教育在教育体系中的地位、心理教育的原则和方法等作了探讨，进一步深化和拓展了对心理教育的认识;1994年，班华教授又积极倡导心理教育相关的理论研宄，主编出版了心理教育专著——心育论》一书，构建了较为完备的心理教育学科体系，对我国学校心理教育的开展具有重要的指导价值。 　　此后，国内许多大中学校尤其是师范院校开设了心理教育课程或其他名称相似的课程，有关学科制度建设的研宄生培养、编发学术交流资料、成立学术团体等工作都相继完成，各种形式的心理教育论著、教材都相继公开出版!尽管理论水平、编写取向、结构体系不一，但对我国学校心理教育走向科学化、规范化、本土化是大有助益的。值得一提的是，由开明出版社主办的中小学心理健康教育》杂志2001年7月正式公开出版发行，这标志着我国终于有了学校心理教育的专门学术刊物，必将有助于学校心理教育的深入开展和理性建构。 　　(二)教育政策的演变 　　在党和国家的一系列重要文件和法规中，我国学校心理教育的有关提法不断发展变化，其重要性日渐彰显，越来越受到重视。1988年12月，中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中提出対学生道德情操、心理品质要进行综合培养与训练”这是现在可以发现的国家正式文件中较早的关于学校心理教育的一种提法和明确要求。1990年10月，江泽民总书记在中国少先队全国代表大会的祝词中阐述了培养青少年心理素质的重大意义，他说：要锻炼强健的体魄和良好的心理素质，一个民族的新一代，没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”中国教育改革和发展纲要》(1993年2月13日印发)指出：‘中小学要由应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质。”这是第一次在中共中央、国务院下发的正式文件中提到心理素质，并且把心理素质与其他各项素质相提并论。这标志着心理素质培养从过去基层学校的教育行为，逐渐转换成为一种政府行为。 　　纵观改革开放以来我国学校心