教育实习前、后体育师范生教学能力发展的变趋.docVIP

　　教育实习前、后体育师范生教学能力发展的变趋 　　教育实习作为高等师范院校教育实践环节的重要组成部分，是促进体育师范生教学能力生成与发展的初始平台。本文主要采用问卷调查法和访谈法等，对教育实习前、后体育师范生教学能力发展的状况进行实证调查，剖析教育实习中体育师范生的教学能力是否有显著的提升，教学设计、实施、评价能力的发展是否有不同程度的变化。结果显示：教育实习后，体育师范生的教学能力有非常显著的提高;体育师范生教学能力各个维度的发展程度不均衡，提升最显著的是教学设计能力，其次为教学实施能力，教学评价能力没有显著提升。建议优化教育实践课程的设置，加大教育实习的改革力度，改进与完善体育师范生教学能力发展不显著的方面。 《国家中长期教育改革与发展规划(2010-2020)》明确指出：要提高教师业务水平，完善教师培养体系，提高教师专业水平和教学能力。教育实习作为高师院校教育实践课程的重要组成部分，已成为体育师范生提高教学技能、强化学科知识、树立教学观念最重要的教育实践课程之一。东北师范大学作为部属师范大学，始终坚持“教育教学是立校之本”的发展思路，特别是在基础教育领域，被誉为“人民教师的摇篮”。该校2007年与东北三省共建了“教师教育创新东北实验区”，形成了“师范大学地方政府-中小学校合作”的教育实习模式。 基于此，该校体育学院也创立并形成了“统一实习、固定基地、专门教师”(简称“U-F-S”)的教育实习模式，并在近30年的教育教学实践中，构成了以微格教学为创新点、教育见习为切入点、模拟教学为根基点、培训考核为考察点、教育实习为核心点、总结反思为反馈点的教学实践方向，构建了独具师范院校特色的体育教育实习模式，该模式的建立为东北师范大学在体育教育实践方面提供了新的探索与尝试。本研究以“U-F-S”实习模式为背景，对东北师范大学体育师范生教育实习前、后教学能力的发展状况进行测查和比较，检验体育师范生在教育实习前、后教学能力及各维度教学能力是否有显著的提升，审视与考量“U-F-S”实习模式的有效性，从而推动与促进高等师范院校教育实践课程的改革与创新。 　　1 研究对象与方法 　　1.1 研究对象 以东北师范大学体育师范生的教学能力为研究对象。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 文献资料 法通过KI、SCOPUS数据库，以“教育实习”、“教学能力”、“体育”、“师范生”、和“internship”、“student teaching”、“field experience等为主题词进行检索，检索了2000-2014年收录的国内外相关文献。并通过国家数字图书馆、东北师范大学图书馆查阅有关“教师教育”、“教育实习”、“教师教育”等相关著作及教材。 　　1.2.2 问卷调查法 　　1.2.2.1 问卷的设计与编排 问卷的设计与编制以教学论的理论基础为起点，从课堂教学的理论逻辑出发，根据国内外学者对教学能力标准体系的构建，并主要参考杨烨、蹇世琼、王春燕、J.Michael Spector等学者的前期研究成果，自行编制而成。问卷将教学能力分为3个维度，分别为教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。问卷的陈述采用Likert自评5级计分的方式，为了分辨每个调查对象是否认真填答了问卷，将问卷的第8、18、28、38题项采取反向陈述、反向计分的方式，从而剔除无效问卷。 　　1.2.2.2 问卷的效度检验 调查问卷的效度检验采用专家评价法，在问卷设计的初期咨询5名具有副教授(含)以上职称和3名具有中学高级职称的本领域专家对问卷的每道题目进行逐一的推敲，并主要从语言表述、专业术语运用、逻辑关系等方面咨询专家的意见，并提出修改建议，从而确保问卷设计的合理与可行性。采用5级量表的方式，邀请8名专家对问卷的内容与结构效度进行评价，结果显示问卷的内容效度一致性较高，说明问卷设计相对科学、合理。 　　1.2.2.3 问卷的发放与回收 问卷采用集体施测的方式，以年级为单位，在问卷发放前，向被试者说明研究的目的、意义、用途等，以便获取被试者的支持。问卷采用当场发放与回收的方式，第1次(实习前)发放在2013年8月末的教育实习动员大会中，第2次(实习后)发放在2013年11月中旬的教育实习总结大会中。教育实习前、后共发放调查问卷244份，回收调查问卷203份(实习前110份、实习后93份)，回收率为83.2%(实习前90.2%、实习后76.2%)，删除统计无效的调查问卷，有效问卷共164份(实习前92份、实习后72份)，有效率为80.7%(实习前83.6%、77.4%)。 　　1.2.2.4 问卷的信度检验 采用内部一致性信度对回收到的有效问卷进行效度检验，检验结果显示：α系数为0.876，其中教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力维度内部题项的Ⅸ系数分别为0.841、