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　　英语教育心理学论文范文精选（共8篇） 　　 第1篇：试论英语教学中教育心理学的应用 　　1《新课标》要求下的英语教学 　　《英语课程标准》中将英语课程的总体目标确定为在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础上，形成学生综合语言运用能力。倡导通过体验、实践、参与、交流与合作的学习方式将综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。所以，与传统的英语教学不同，《新课标》要求下的英语课堂把学生看成课堂的主人，学习的主角，是不断发展中的人。教师不仅要向学生传授知识，还要对学生的情感态度及价值观进行塑造。这就要求教师不仅要输出知识，还要关注教学对象的心理发展过程，才能实现《新课标》要求下的教学目标。 　　2英语学习障碍 　　英语是一门集听说读写于一体的工具性和技巧性课程。学生不仅要学习英文单词、语音、语法，还要了解英语文化背景，才能理解不同语境下的所表达的英文意思。这对从小对中国文化耳濡目染，习惯汉语表达方式的学生而言，存在着文化上、思维上及心理上的障碍。 　　2.1文化障碍 　　历史文化是由特定的历史发展进程和社会遗产沉淀所形成的文化。中国文化博大精深，自成一体，如愚公移山、叶公好龙、夸父追日这些充分体现汉民族的独特性的古代文化很难再英语中找到对等的习语。 　　2.2思维障碍 　　中国学生从小在汉语言的文化环境下成长，惯用中国思维，听说读写流露的皆是汉语的语法规则。所以，中国学生学习英语，便用中文发英记忆英文单词，中文语法表达英文句子，对英语学习形成了负迁移的作用。 　　2.3心理障碍 　　受到母语的影响，在学英语之初，有些学生发音不准，考试失利，被同学嘲笑，便慢慢自我放弃，潜意识里告诉自己学不好英语，逐渐变得内向，孤僻、胆怯、自卑，之后便形成了心理障碍，屏蔽掉了一切和英语有关的学习内容。 　　3运用教育心理学原理优化英语教学 　　语言教学离不开心理学的指导，心理学的基本观点是各理论的基础之一。教育心理学是教育学和心理学相结合的产物，其基本规律对英语教学有直接关系。通过探讨教育心理学在英语教学中的应用，以期对教学有所启发，提高教学效果和学习效率。 　　3.1激发学生的学习动机，排除心理障碍，增强自信心 　　北大英语博导胡壮麟教授曾为英语学习描述规则，认为“动机+兴趣”→决心→持之以恒→见效。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。兴趣是学生积极认识事物和参与学习活动的一种心理倾向，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明学习动机和兴趣对英语学习所起的重要促进作用。可是要激发学生的学习动机和兴趣，首先，应当加强英语学习的目的性教育，把英语学习的目的与现实生活的教育结合起来；其次，创设问题情境，布置学习任务，实行启发式教学；再次，运用先进的多媒体技术，创造性的编排教学内容，使枯燥的课程变得生动，沉闷的课堂变得活跃；最后，及时反馈学习结果，鞭策学生发奋努力。在教学过程中，介绍英语国家文化，讲解英汉语言异同，逐渐排除英语学习障碍，增强自信心。而自信心的增强，一方面能激发人的动机性思维，另一方面也会影响意志行动的坚持性和对压力的耐受性。 　　3.2尊重学生的认知差异，扬长避短，使教学方式个别化 　　由于每个学生的家庭文化背景、志向水平的差异，认知方式与认知能力也存在差异。认知方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工信息和组织信息时所显示出的独特而稳定的风格。如场独立型的学生在认知信息的加工中倾向于依据个人的内部参照，自我与非我的分化程度高，偏爱自然科学；而场依存型的学生在认知信息加工中倾向于依据外部参照，自我与非我分化程度低，对人文社科有较大兴趣，社科成绩好。认知能力的差异一方面指人的实际能力，另一方面指潜力即智力。个体的智力差异主要表现为智力水平和智力结构的差异。根据加德纳提出的多元智力理论，要求老师认识到每个学生都具有八种基本智力，应当了解学生智力的优势和弱点。扬长避短，发挥每位学生个体的优势，使学生从自身获得积极成功的体验而增强自信心，让学生们能够更加客观全面的评价自己，不再因为偶尔或者是某一方面的失败而否定全部的自己，停滞不前。 　　3.3注意营造英语课堂教学中的“心理场”，优化教学效果 　　随着现代教育学理论的发展，传统的教师主导课堂进行填鸭式教学的教育模式已经逐渐让位于以学生为主体，教师为主导的民主开放的课堂模式。学生与老师在教育内容上是授受关系，人格上是平等关系，道德上是相互促进关系。所以，课堂教学不仅仅是信息交流的过程，也是情感交流的过程。卡尔·罗杰斯说“课堂氛围主要是教师行为的产物”，并把教学活动看成是真实、接受、理解的心理氛围。教师满腔热忱的启发学生，正确的回答给予表扬，