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强化例题教学，提升数学课堂效益 　　摘要：数学是是一种灵活性和应用型都比较较强的科目。如果学生在学习数学时仅仅停留于理论知识的学习，恐怕很难将知识学习得透彻清楚。因此，教师需要为学生强化典型例题的讲解，让学生在例题的学习研究中运用所学到的理论知识，进一步理解和掌握数学中的公式、概念、运算法则。 　　关键词：数学教学；例题教学；课堂效益 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0078-02 　　对于初中数学教学来说，例题教学是一种非常重要的教学方法。例题的讲解能够帮助学生把学习的理论知识和数学方法、解题技巧结合起来，提高学生的解题能力。教师通过例题的讲解，向学生示范解题过程，分析思路，以及规范的书写过程，学生也会由此潜移默化地受到影响和熏陶，进而在思维和行为上得到提升。故而，强化课堂上的例题教学，能有效提高课堂效益。下面是笔者就初中数学例题讲解的一些经验总结，愿与诸君共享，希望能够抛砖引玉，在例题教学方面共同提升。 　　1.一题多解，通思路 　　例题讲解的示范性作用可以帮助学生在面对题目时，找到分析题目的思路和方法，教师向学生展示怎样从题目中所给的条件到达最终要求的量或者推出要证明的结论，根据条件，示范不同的解法路径，一题多解，从多个方向讲解题目，为学生打开思路，理清头绪，破除思维定势，培养学生面对问题时的独立思考能力。 　　以接下来的几何题目为例，如上图所示，已知，AB=AE，AC=AD，求证 BC=DE.首先可以这样看，题目中给出的条件AB=AE，AC=AD为我们构造了两个等腰三角形：三角形ABE和三角形ACD，等腰三角形有一个最常见的特性就是三线合一，可以做高线AH，则有CH=DH，BH=EH，进而可以推出BH-CH=EH-DH即BC=DE得证。除此之外，由已知条件证三角形全等是初中阶段常用的一种证明线段相等的常用手段。在这里可以证明三角形ABC和三角形ADE全等或者三角形ABD和 三角形ADE 全等，这时就可以用边角边，角边角等等。这样通过证明全等，可以拓展多种方法。 　　利用等腰三角形或者三角形全等来证明线段相等在初中数学阶段非常常见，上面的例子中，一道题将这两种方法都运用起来，帮助学生拓宽思路，选择合适自己的解题思路和解题方法。通过一题多解，学生可以找到知识之间的相通之处，理通思路。 　　2.深度探究，透思想 　　在数学的学习中，数学思想方法的学习尤为重要，新课标中也把数学思想认定为数学学习的重点。数形结合、分类讨论、方程和函数等都是在初中阶段重要的学习思想 。教师在进行典型例题展示时，可以通过深入探究例题本质，挖掘题目中蕴含的数学思想，逐渐在课堂学习过程中向学生渗透数学思想。 　　在二次函数的教学中，有这样一道例题：已知关于X的二次函数为（c0），对称轴为x=2，函数的图像与y轴相交于点A，与x轴相交于点M、N且OM0，可以知道点A在正半轴，再根据OC=3可以得出c=3.假设N点位于负半轴（-3，0），则根据对称轴X=2可以计算出M点为（7，0）这时OM=7，与题目中OMON矛盾，故而点N在正半轴，N为（3，0）根据对称轴可以知道a和b的对应关系，将a用b表示出来（或者用a表示b）把点（3，0）代入可以求出b（或者a），进而求出剩下的一个系数。在这个例题中可以看到 ，代数的计算均是通过图形的分析之后得出的，代数计算由推进图像的分析形成，充分体现了数形结合的思想。 　　上面例子中数形结合的思想将代数运算的严密和几何分析的直观形象结合起来，学生运用数形结合思想可以更加灵活、清晰地分析题目，求解题目。多种数学思想的渗透可以培养学生的数学思维，提高解题能力。 　　3.探寻规律，变思维 　　数学是一个非常具有灵活性的科目，它的题目千变万化，稍微有所改动就有可能使题目发生非常大的改变。面对这种情况，就需要教师在讲解例题时从多个方面，多个角度对题目本质进行深度阐释，在变化中把握不变的基本规律，再利用基本规律去解决变化的题目，培养学生变的思维。 　　以下面题目为例：梯形ABCD如图所示，AB//CD，且AB=1，CD=3，BD=4，E为AC的中点，求证BE垂直于DE.分析这道题目时可以先做一条辅助线：从B点作线段 BH垂直CD与H，则DH=1，CH=2根据勾股定理可以求出AD=BH=23，则可以由此再用勾股定理求出BE和CE：BE=1+3=2=2，CE=9+3=23，在根据计算可以得出边长BE、DE和BD满足 E 勾股定理的条件，故而BE 垂直于DE得证。我们知道这是一道关于勾股定理知识考察的题目，学生做完之后教师可以做这样的改动：梯形ABCD如图所示，AB//CD， E为AC的中点，且 BE垂直于DE求证BC=AB+DC.改动之后再次进行分析：由A