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让数学回归生活，小学数学生活化教学初探 　　摘要：任何一门学科知识都来源于生活，而我们学习的目的又要回归于生活，更好地为生活服务，数学也是如此。小学阶段的数学教学并不要求学生掌握多少数学知识，更多的是培养学生的数学思维，为今后的学习与生活奠定良好的基础。 　　关键词：小学数学；生活化；教学 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0230-01 　　学生认为数学仅仅局限于数学课堂上，因此将学习数学当做是一项学习任务去完成，学生无法在轻松快乐的氛围中学习，也没有认识到学习数学的真正价值所在。因此，在小学数学的教学过程中，教师要采用一定的教学方法和手段让数学回归生活，实现生活化教学。 　　1.创设生活化的教学情境 　　小学生年龄小、自制力差、注意力集中时间短，教师要在最短的时间内将学生的注意力从课间所从事的游戏、小动作、课余活动中迅速地转移到教师所创设的教学情境内，而容易吸引小学生兴趣的，无非是与他们的生活密切相关的内容。因此，教师要调动自己的聪明才智来创设生活化的教学情境：首先，对学生的身心发展特点和规律做到一定的了解，心中有数，一切从学生的实际出发；其次，深入研读教学内容，寻找其与生活的关联之处并融合，相辅相成；最后，在解读教材的基础上进行重新整合，使教学内容符合学生的身心发展，从真正意义上促进学生的个人发展。 　　例如，今年《疯狂动物城》电影热映，学生们也十分喜欢。在讲授《比多少》这一课时，我充分考虑到学生的兴趣喜好，创设了如下的生活情境：朱迪警官最近忙着侦破案件，不料尼克又露出了狐狸尾巴，干起了他的老本行-卖冰棍。尼克昨天卖了58根冰棍，今天卖了62根，请问今天和昨天哪一天卖的更多一些？与此同时，我利用大屏幕将动画形象直观地展现在学生面前，给数学课堂增添了一丝趣味性。 　　2.设计生活化的数学问题 　　数学学习需要进行一定的习题训练，并在此过程中不断地发现问题、解决问题，争取每一次的进步。但是，在习题的选择上，教师要注意将问题生活化，在教学过程中提高学生的认识，要胜过教师所强调的千千万万遍。与其空洞的说教，不如让学生自己体会道理来得实在。首先，处理习题时，教师可适当地进行补充和改动，不必照本宣科，从学生的实际情况出发；其次，培养学生养成数学思维，形成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法，真正实现得法于课内，受益于课外；最后，引导学生用数学眼光去思考生活中的数学问题，拉近数学与生活之间的距离，帮助学生减轻学生负担和压力，放平心态，在快乐中学习，从而爱上数学、爱上数学课堂！ 　　例如，在讲授《长方体、正方体、圆柱、球》这一课时，在结束了基本的教学内容之后，我并没有局限于教材上的例子来进行巩固与复习，而是信手拈来地向学生展示教室中的物品：粉笔、黑板擦、课本，信手拈来，就地取材，真真切切地让学生体会到数学就存在于我们的身边，存在于点点滴滴的生活之中，学习数学也并不是为了应付考试和分数，而是为了掌握一门技能，以便于更好地学以致用、?槲宜?用。 　　3.将数学教学延伸到课堂外，提高学生的应用能力 　　小学生思维活跃，针对一些古板的内容只能依靠仅有的自制力保持一会儿，时间久了，自然而然地就会分散精力，产生厌倦心理。因此，在教学过程之中，教师不妨适当地将数学教学延伸到课堂之外，引导学生学会运用自己所学的知识去解决生活中遇到的实际问题，一方面能够提高学生的自身认识，端正学习态度；另一方面也能够帮助学生享受成功后的喜悦和小小的成就感，调动学生的积极性，激励他们取得更大的进步。首先，教师要紧跟课改的思路，结合新课程改革标准的新思想，对自己的教学模式做出创新和变革，对教学目标、教学内容以及教学方法做出不同程度的完善，与学生共同成长、共同进步；其次，充分凸显学生的主体性，一切工作围绕着学生的发展而展开，将目光放长远，不拘泥于眼前的考试与分数，培养学生的学习兴趣，帮助学生打开数学知识的大门才是王道；最后，学以致用，提高学生的应用能力。 　　例如，在讲授《统计图》这一课时，我从学生的表现中发现学生对于这一课的教学内容本身就比其它课程更加感兴趣，索性就地取材，引导他们将自己最近几次的数学成绩做成一幅统计图表进行对比分析，来反思一下自己的成绩波动以及出现问题的原因、下一次考试应该注意什么问题等等，学生们以小组为单位，完成得十分认真，并在此过程中学会了反思和总结，只有纠正错误才能取得更大的进步。 　　总而言之，生活化教学已成为我国中小学教学的必然趋势，各位教师更要充分发挥个人的聪明才智，运用一切可以利用的教学方法和手段，来对小学数学课堂做出一定程度的变革与完善，从而打造精彩而又有意义，能够促进学生的个人发展的小学数学课堂，从真正意义上促进学生的个人发展，不再逼迫着孩子们去学习数