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试论在技校英语教学中职业能力的塑造 　　【摘要】目前我国技校英语教育专业现状不容乐观，问题日渐较多，学生的专业基础薄弱，综合素质不高，创新能力缺失。之所以会出现上述问题，一方面是学生自身素质不高，学习主动性较差，另一方面是教师的教学模式有误，英语教学课程结构混乱、内容老套，缺乏创新意识。不过，这些年来随着我国教育体制的完善，英语教学的改革取得了一定成效，但是总的来说，我国技校英语教学模式仍然存在或多或少的问题。本文旨在研究高校英语教学职业化的改革与创新探索，并就其现状展开深入探讨。 　　【关键词】技校英语 教学 职业化 能力塑造 　　一、“以学生为中心”的教学理念 　　1.鼓励学生积极主动参与课堂活动，培养学生的创新思维能力。技校英语对职业能力的塑造主要重视学习者的主动参与，教师在备课过程中都会考虑如何最大限度地调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂活动中来，自由地表现和发展。在院校学习期间，最为重要的就是始终考虑到学生的课堂参与。 　　2.以岗位需求为导向，因材施教，授课内容灵活动态。在现代社会中，英语已然成为每个人必须具备的交际工具，由于高职英语教学一直处于基础教学阶段，现有的专业教学体系很难形成一种全面、系统的教育教学。因此，要想使高职英语这一专业有较大潜力的发展，就必须进行改革，在实践中不断完善这一学科体系，不断改进教学内容，培养专业人才，只有从实际出发，实事求是，这样的教学体系才能适应时代发展的要求。 　　3.注重学生个性与学习特点的分析。技校英语的教学中注重在教学中要首先明确学生能力目标（“SMART”，即Specifi c； Measurable； Achievable； Relevant； Time-based），其次分析学生的学习个性（VAK：听觉型、视觉型、动手操作型学生），教师据此因材施教，制定适应不同学生需求的个性化教学策略，帮助学生实现相应的学习目标。因此，“以学生为中心”也就是注重分析学生类型并尊重每位同学的学习习惯。 　　4.将学生自主学习意识和思辨能力的培养放在首位。注重培养学生的自我管理、自我调整、自我激励及自主评估的能力，在授课过程中通过constructive feedback 的形式，培养学生的自我评定能力以及批判性思维，养成良好的自主终生学习的习惯。 　　二、技校英语教学中职业能力的塑造 　　1.从课程的定位与作用和课程目标两方面对课程设置进行分析。技校英语职业能力的塑造可以通过该课程的学习，激发学生的学习兴趣与动力，体现教学内容和专业的相关性，提高学生就业竞争力。通过英语的学习，培养学生实用的行业口语、翻译和应用文写作技巧，提升学生的就业竞争力，并为学生的终身学习奠定基础。 　　2.从多元化的考核方面探讨对考核方式的改革。考核分成形成性考核?c终结性考核。形成性考核更注重学生的日常表现，在期末总成绩中占到60%，学生的课堂参与，作业提交，出勤等都纳入形成性考核中来。学生的作业形式也可灵活多样，除了书面作业，更要布置一些口头作业，锻炼学生的开口能力。可以充分利用学校的自主学习平台或日常用的微信群，让学生将口语作业通过语音的形式上传到自主学习平台上。这种提交作业的方法可以在一定程度上达到锻炼口语的目的，因为无论是平台还是微信群，都是公开的，大部分学生都会在上传之前反复练习，直到流畅为止。对于对英语不太感兴趣的同学来说，这种反复诵读也不失为一种提升口语的方法之一。 　　3.充分利用学校的专业实训场所和多功能语言实训室，在教学场所方面进行改革。对于专业英语来说，上课场所可以更加灵活。学生在实践园中上英语课，与专业联系会更加密切，并且可以以实践园作为背景，尝试不同的教学方法。例如案例分析法让学生敞开思想，各抒己见，积极参与到课堂上来，培养学生的思维能力；情境教学法，将知识内容融入到生动的场景中，引起学生的情感体验，激发学生的表达欲望，促进实际操作能力的提高；角色扮演法，掌握有效的学习方法，可以增强分析问题能力，培养思维能力，提高学生的专业素养等。 　　4.拓展职业能力导向英语教学组织。高职英语教学改革应顺势而为，紧抓互联网+教育转型，将高职英语教学与互联网教育有机整合，构建互联网+高职英语平台，加强教与学、师与生双边互动学习，把握教学动态和信息，让英语教学职业化，大大提高英语教学质量，打破课堂、教材的教学局限，构建自由式、开放式的教学活动。互联网化高职英语教学活动具有多样化交互形式，有文字、语音、视频等交流方式，通过整合教师、教学设施、教学资源和学生四大要素，构建互联网英语系统，扮演不同角色，在交互关系中相互帮助、相互协作、相互学习、相互竞争，共同提高英语水平。英语教师借助互联网英语教学平台，为学生创设职业化的学习任务，让学生置身“职业情境”，检验学生英语职业能力，即时