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应用型本科院校“双师型”教师队伍建设现状与对策研究 　　摘要：加强“双师型”教师队伍建设是深化教育改革、全面提应用型本科教育质量和效益的重要措施。但是，目前应用型本科院校的师资现状与社会对高技能人才培养的要求有不相适应的地方。本文从“双师型”教师队伍建设存在的问题和“双师型”教师队伍建设的对策两方面对师资建设进行了探究。 　　关键词：“双师型”；教师队伍；建设；对策 　　建设一支适应应用型本科教育的以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”教师队伍，是培养社会需要的高素质应用型人才的关键，也是教师队伍建设的主要方向。经过近几年的发展，我国应用型本科院校教师队伍建设取得了很大成效，但队伍缺乏、不够稳定、来源单一，知识老化等情况尚未从根本上改观，加强“双师型”教师队伍建设已成为一项迫切的任务。 　　一、应用型本科院校“双师型”教师队伍存在问题 　　我国各省市普遍重视师资队伍建设，师资队伍的数量增加较快，水平不断提高，已经取得了一定的成绩，但是与应用型本科教育的发展对“双师型”教师的要求相比，还存在很大的差距，其主要表现在以下四个方面： 　　（一）认识误区 　　一些人对“双师型”教师有一种误解，认为“双师”即“双证”，即教师只要具备教师资格，拥有教师资格证，同时又获得行业技术、技能等级证书或者专业技术资格证、专业职称，那么他就是“双师型”教师。这虽从形式上强调了“双师型”教师要重实践的特点，但在职业资格证书制度还不十分健全完善的今天，资格证书与实际能力的等值性值得怀疑。“双师”即“双证”的观点是一种表面性的认识，它容易导致职教界一味追求证书、忽视证书所反映的能力与素质这一现象。如果以此为依据来判断“双师型”教师，并不能真正建设起一支优质高效的“双师型”教师队伍，而只能造就一支“双证”大军。 　　（二）“双师型”教师队伍普遍缺乏 　　应用型本科院校的存在与发展是基于经济发展对高级应用型技术人才的大量需求，但应用型本科院校具备高技术素质的“双师型”教师所占比重不足。根据教育部人才培养工作水平评估方案提出的“双师素质”教师数量的要求，其中，优秀标准规定专业基础课和专业课教师中双师素质教师比例达到70%，合格标准应达到50%。但现实的情况是“双师型”教师比例远远低于实际的需求。据调查，我国应用型本科院校中“双师型”教师占专任教师总数的27%，而西方发达国家这一比例一般为 50%以上。培养大批“双师型”教师是应用型本科教育发展的必然要求，是提高教育教学质量的重要保证。必须建设一支师德高尚、理论扎实、善于创新、结构合理的“双师型”师资队伍。“双师型”教师比例偏少是我国应用型本科院校一大现状。 　　（三）“双师型”教师队伍不够稳定 　　合格的“双师型”教师一般在行业实际工作中动手能力强，基础理论又较为雄厚，就业渠道?^宽，造成“双师型”教师引进难，流失快，队伍不稳定的问题普遍存在，但问题的侧重点和程度不同。比如欠发达地区，师资整体流失的比较严重；一些热门专业即使在是发达地区待遇较好的学校，“双师型”师资引进也极其困难。 　　（四）师资队伍来源单一 　　据不完全统计，应用型本科院校80%以上教师是从普通高校毕业后直接走上讲台的。由于我国目前高等教育本身就有轻实践、重理论的问题存在，这些新毕业的大学生大都缺乏实践经脸，自身的技术应用能力和实践操作能力不强，不能给学生良好的技术示范和指导。并且这部分教师普通感到“双师型”教师目标要求比较高，达到目标困难也较大，从而产生畏难情绪，不愿积极创造条件加强实践动手能力的培养，缺少追求目标的原动力。因而，导致“双师型”教师建设的各种基础比较薄弱，后续乏人。 　　（五）“双师型”教师知识老化现象严重 　　这也是应用型本科院校“双师型”教师队伍中普遍存在的问题。美国未来学家约翰?奈斯比特说：“无论你是否愿意，信息社会使我们每个人都将成为终生学习者，因为在一个不断变化的世界中，没有一种或一组技能和知识能为你服务一辈子，因此，现在最重要的技能是学会如何学习”。知识经济的到来，已使现代社会进入了一个信息密集的时期，一次性学习的知识和技能的老化周期越来越（据统计，技术知识每年以10%～15%的速度贬值），科技进步使人们逐渐改变了学习观念和方式，终生教育已成为世界教育发展的大趋势。应用型本科教育的教学内容、教学方法和手段、实验方法和设备，较之传统的内容也发生了很大的变化，传统的教学内容十分陈旧，课程结构严重老化，学科分化过细，专业面过于狭窄，而且各学科之间、教研室之间形成的门户之见，很难进行交流和沟通。这些严峻的现实都直接冲击着教师原有的知识结构。 　　二、加强应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的对策和思考 　　（一）转变观念，明确“双师型”教师的概念 　　培养优秀的“双师型”教