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优化美术教育，培养幼儿人文精神 　　摘要：莎士比亚曾经说过，一千个人的眼中就有一千个哈姆雷特。在美术教育中是同样的道理，每一个人对每幅作品的创作和理解都是不同的，因此如何在美术教育中最大限度地激发幼儿的创作热情，在美术教育中培养幼儿的人文精神，是一个重要的现实问题。 　　关键词：美术教育；幼儿；人文精神 　　中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0164-01 　　哲学、历史、文学、艺术等课程同属人文科学的范畴，而美术作为艺术课程的一类，更是一门充满人文精神的课程。形象地来说，人文科学关注的是人，而自然科学关注的是物。既然关注人，那就会涉及到人的方方面面，比如人的生存价值、人的道德尊严、人的文化传统等等，其内涵包括了知、情、意、人格等。古今中外众多的优秀美术作品，哪一幅不包含着上述这些？我们在观看一部作品的时候，也能够窥探到作者的内心世界，窥探到他用美术的艺术手法所展现的人生价值、智慧、道德等方方面面。美术教育，同样也体现着丰富的人文因素和鲜明的人文精神。 　　1.目前幼儿美术教育中存在的问题 　　1.1重基础知识和基础技能的传授，脱离幼儿的文化背景和生活基础，让幼儿产生畏难、逃避甚至排斥的情绪，影响幼儿的学习兴趣和积极性。 　　绘画，对于每一个人来讲其实是一种本能，一个人从呱呱坠地到1岁左右能拿起手中的笔开始，就开始了绘画，那个阶段的绘画我们称之为涂鸦。在儿童时期没有经历过专业学习的阶段，完全是一种随心所欲、任意为之的行为，涂鸦作品往往能表现出一种随意、自然的感觉。但是一旦开始专业的学习，教师专业的讲授，很多时候却脱离了幼儿的生活基础，幼儿会突然产生一种美术离我们很遥远、要想画好一幅画不容易的想法，这就眼中阻碍了幼儿的学习积极性，导致很多幼儿对美术敬而远之。 　　1.2教学方法过于单一、陈旧，教学中过多地采用教师讲解和示范的方法，而忽视幼儿的自主体验和感受，使幼儿机械、被动地接受。 　　在我们传统的美术教育中，比较注重临摹，而忽视幼儿的个性表现，常用简化了的图形做为形象表现的模式，通过临摹灌输给幼儿，而教给他们一些模式化的东西，使幼儿形成定势。举一个耳熟能详的例子，在中国的美术课堂与美国的美术课堂上，同样是画一个苹果，中国的美术老师会在黑板上先画一个圆，然后在画上苹果把儿，最后画上一片叶子，一个苹果就画好了，所以我们的千万个幼儿只要一画苹果就会出现千人一面的可笑又可怕的场面；反观美国的美术课堂，同样是画苹果，老师会把一个真的苹果摆在讲桌上，让幼儿从不同的角度去观察，然后把自己观察到的苹果的样子画下来，因为美国的每个孩子话的苹果都是不同的。?@个例子足以引起我们深深地反思。 　　1.3过于强调专业知识与技能的学习以及对绘画技能技巧的传授，而忽略了幼儿的情感体验和美术文化的熏陶。美术教育不同于其他学科教育，因为艺术创造没有统一的答案。美术造型是人的精神产物，是人表达情感的视觉语言。每个人的生活感受不同，所表达的方式也必然有差异。长久以来，我们的美术教育过分强调形的准确度，要求必须画准比例，似乎只有画得象真实物象，才是美的，其实这是一种误解，画得象并不等于画得美。而这种不让幼儿表现自己的生活认识和感受的美术教育，在一定程度上压抑了幼儿的能动性和创造性，忽视了幼儿情感体验。 　　2.人文精神如何在幼儿美术教学中发挥更大作用 　　2.1课堂教学人文氛围的营造。在课堂教学中，教师要努力为幼儿营造一个轻松愉快的氛围，充分尊重幼儿的个性，对他们不同的画作要给予理解，比如同样是红色，可能有的幼儿认为红色代表热烈、活跃，而有的幼儿却认为红色代表沉静、低沉。因此教师不能以自己的主观意志为转移，要鼓励每一个幼儿展开丰富的想想，让他们感受到自己作为一个独立的个体在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。 　　2.2在技能技巧的教学中渗透人文精神。美术学习不仅是一种单纯的技能技巧训练，而且是一种文化学习。技能的学习虽然是多方面的，但更直接、更主要的还是老师的传授。通过示范，幼儿可以获得多种感官刺激，比如老师的情绪、状态、动作以及反映到技术上的笔触、线条、色调、构图、对画面的理解等，都会直接刺激幼儿的眼球作用于心理，转化为最直接的情感，使幼儿对学习产生浓厚的兴趣。在高校美术教学中渗透人文精神，不仅要求教师传授美术技能、技巧，而且要导入相应的文化知识理论，使幼儿对所学的知识有一个全面的了解。 　　2.3人文精神要体现在教学评价中。在教学评价过程中，教师应当注意与幼儿的情感交流，还应该注意到幼儿与幼儿之间的情感交流，要让对每一个幼儿的评价变成正能量，因为每一幅作品都有它的可取性。教师也要善于引导其它幼儿发现每一幅作品的优点，并将其放大，这样幼儿的积极性就会提高了。 　　3.结