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幼儿班级情景阅读特色氛围的建设研究 　　【摘 要】对于幼儿教育而言，阅读是培养幼儿基本语言表达能力和理解能力的基础，同时也是提高幼儿学习积极性的关键。情境阅读是一种根据相应的情境开展的阅读教学，其能够让阅读者在相应的“情境”当中充当某一个角色，然后以“第一人称”的方式进行阅读，从而提高阅?x的趣味性。对此，为了不但提升幼儿教学质量，本文详细分析幼儿班级情景阅读特色氛围的建设。 　　【关键词】幼儿教育；班级情境阅读；特色分为；建设 　　引 言 　　情境阅读的方式具备非常明显的现实意义，非常符合幼儿年龄阶段的心理特点以及认知特点，是一种启蒙式的教学方法，更是一种班级文化的体现。情景阅读具备非常明显的张力，教师可以围绕着余情境阅读开展阅读活动的情境设计和建立，通过阅读情境的设计，还可以为幼儿提供充足的启发空间。对此，研究幼儿班级情景阅读特色氛围的建设具备显著教育意义。 　　一、以“观影”的方式创建情境阅读氛围 　　观影相对于文字而言，更具吸引力，其生动形象的声音、图像、行为对于观看者而言记忆更加深刻，更容易将观看者引入到阅读情境当中，促使观看者不由自主的深陷情境当中[1]。这一点和幼儿教育有着较高的一致性，采用“观影”的方式能够显著提升幼儿的阅读积极性。对此，教师可以借助多媒体技术，让幼儿在班级情境阅读氛围当中进行有效的阅读。促使幼儿在观影当中集中注意力，汇集思维，完成情景阅读任务。 　　例如，想要教导幼儿讲礼貌时，便可以通过多媒体播放相应的视频，播放一个小孩从出门到回家的一个过程，在这一过程中小孩非常讲礼貌，见到大人、同学都会问好。通过这样的观影性教学方式，可以显著提升幼儿对于影像当中的内容，从而更好的培养幼儿讲文明、懂礼貌的习惯。 　　二、以交流方式创建情境阅读氛围 　　因为幼儿的个人学习能力毕竟有限，并且所有的幼儿都有自己所擅长的能力或领域，所以在阅读教学当中，教师应当按照幼儿的实际学习能力，进行小组学习，将幼儿分为多个小组，确保每一个小组的综合学习相当，确保小组间存在同等性，小组内存在层次性，促使幼儿开展团队合作，相互帮助，从而提升幼儿的综合学习能力，构建良好的课堂教学氛围[2]。 　　以文明素质教育为例，首先教师需要将幼儿氛围多个小组，然后让每一个小组讨论生活当中的不文明行为，进行小组交流和讨论。在教师分组之后，教师便可以让每一个小组围绕“文明”这一主题进行讨论，讨论“文明行为所存在的共同点、不同点”等，通过这样的讨论，不仅可以让幼儿围绕着一个主题进行思考，还可以让幼儿深化理解文明行为本身的定义，并根据所思考的结果来约束自身的行为。在各个小组都表达了自身之后，教师在进行逐一点评，让幼儿评选出观点最准确、表达能力最强的小组，并给予相应的奖励，从而提升幼儿的上进心与荣誉感，促使幼儿主动学习。 　　三、以游戏的方式构建情境阅读氛围 　　幼儿游戏主要是以区角游戏为主，教师制定相应的活动区域，让幼儿在区域内进行游戏活动，并在游戏中建立相应的情境，从而更好的开展阅读活动[3]。在空间上，区域主要包含科学、语言、角色游戏以及 音乐表演等。在区角活动的设计过程中必须按照幼儿的兴趣爱好进行设计，其必须遵从幼儿的个体性差异。借助幼儿自己的选择，了解幼儿的兴趣爱好、经验、思维方式等方面的差异性和个体性。这些差异正是教师开展情境阅读教学的着手点，教师可以在区角游戏的方式构建基础上建立情境阅读情境，促使学生快乐和主动的在情境当中进行学习。 　　例如，教师可以将班级教室的一个角落作为学习区，将这一学习区作为学生基础生活操作能力的生活区、语言表达和交流的语言区或者是培养幼儿美工的美工区。教师可以按照幼儿的兴趣内容设计具体的内容，并引导幼儿选择自己感兴趣的区域内容。在投入活动过程中，每一个区域的幼儿都会非常快乐和积极。因为玩是幼儿的天性，他们会从游戏当中学习和交流。在实际的教学中，教师可以将某一个类型的阅读材料放在一起，让幼儿在一起阅读，例如将寓言故事类的书籍放在一起，让幼儿在故事情境之下进行阅读，从而使阅读更加趣味。 　　四、以提问的方式创建阅读情境 　　在学生阅读书籍或资料之后，便可以根据材料的内容提出针对性的问题，并且需要注意提问的方式与技巧，促使学生跟随着教师的思维进行学习[4]。教师所设计的问题需要按照基础、拓展、开放的方式循序渐进，促使每一位学生都有参与问题讨论、分析的机会，从而实现差异性教学，提升所有学生的口语表达能力。采用情景阅读学习方式，能够显著改善阅读教学方式，提高阅读教学成效，借助不氛围的阅读教学，能够让学生正确理解阅读材料，并在课堂当中与教师进行沟通、交流，共同完成学习任务。 　　例如，教师可以先收集关于相关阅读资料，并让学生对其进行阅读。然后，教师便可以根据教学资源提出相应的问题，提出三种层次的问