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幼儿教育论点 “预设”与“生成”的相互渗透、有机结合应成为学前教育工作者追求的课程形成的方式；“促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自然、勇敢自信、有初步责任感的儿童”应成为学前教育工作者自觉行动。而要实现这一切，作为学前教育工作者必须努力加强理论的学习、更新教育观念、重视教育研究、用心教育实践，向“心中有目标、眼中有孩子、随时有教育”的现代研究型的教师努力。 眼中有孩子——教育成功的前提 “眼中有孩子”是新时期对学前教育工作者提出的新要求之一。唯此 教师才能深入了解孩子的突趣、需要，把握孩子的已有经验，分析孩子的智能特长，才能在活动的组织中真正体现新的课程理念———个别性，实现其“承认差异、发现差异、实施有差异的教育、促使孩子获得有差异的发展”的目标，有针对性地随时利用一切教育因素对孩子实施教育。 为了使老师们“眼中有孩子”，一方面，我们组织教师进行“我为我园添光彩，我和孩子同成长”系列活动，从而帮助教师加深对学前教育事业、对教师职业、对孩子的认识。通过活动教师们深有体会地说：“每一位孩子需要关注与欣赏，每一位孩子需要爱，每一位孩子需要宽容”。“如果老师居高临下，孩子在尊敬你的同时，对你也会有几分畏惧，而如果老师换一种方式和孩子交往，用平等的心态、欣赏的眼光看孩子，做孩子的朋友或姐姐，你就会发现孩子是那么的可爱，他们是在不断地进步着，你会获得一份份喜悦，会享受到工作的幸福与快乐。”由衷的感受支配着教师的行动，“眼中有孩子”成为教师们自我塑造、自我发展的座右铭。 另一方面，我们建立《成长中的幼儿档案》，教师们自觉地将《成长中的幼儿档案》作为提高自我的抓手，他们自觉地关注孩子、仔细观察孩子的“寻常时刻”， 了解孩子的兴趣、需要、已有经验，做好观察记录，分析孩子的个性特点，更好地实施教育。教师们深有感触地说“加强观察，并及时作观察随笔，是《成长中的幼儿档案》记录的前提，而《成长中的幼儿档案》记录又必须不断地分析思考、并作进一步深入地观察，它使我们教师更关注孩子”。“只有眼中有孩子，我们才能更好地了解孩子的兴趣、需要、已有经验，实施有针对性的教育，孩子也许有可喜的进步，作为老师也就会更有成就感。” 心中有目标——教育成功的关键 《指南》配套的教师参考用书明确提出了每一系列活动的内容和要求，突出了活动和指导、强化了案例和分析、提供了参考资料，这对老师们实施《指南》提供了参考与方便。然而作为老师决不能误解目标在保教工作中的地位，因为课改并非取消目标，而是要求老师更清晰、全面地把握儿童发展目标，并化解在日常教育工作中，时刻依据幼儿发展目标整合一切教育因素：要求老师依据幼儿发展目标，根据幼儿当前的兴趣、需要，引导孩子生成课程。因而，作为教师必须明确并深刻领会儿童发展目标，做到心中有目标，从而依据幼儿发展目标全面地观察孩子、了解孩子的兴趣、需求与经验，确立预设与生成活动；并在预设与生成活动中依据幼儿发展目标、结合儿童发展现状、挖掘一切教育因素实施整合教育。从而体现{指南》所倡导的教育理念、实现《指南》所提出的儿童发展目标。 为了使老师们明确儿童发展目标并深刻领会，我们组织专题性的微型讲座，帮助教师领会目标的内涵；我们组织有关知识竞赛，帮助教师掌握目标。 为了使老师们在实际工作中真正做到“心中有目标”，一方面，我们组织观摩分环节的研讨活动，让老师们分析该环节中，主班老师在哪里体现了心中有目标，哪里没能很好地体现。另一方面，我们组织富有成效的参和式主题研讨活动，共同研讨某些环节中如何整合教育因素促使孩子更好地发展。 比如活动室的环境创设利用这一环节，如果教师“心中有目标”，那么就能将活动室环境创设利用的过程视为教师和孩子共同发展的过程，利用一切因素促使孩子发展。为此，我们组织了参和式的主题研讨活动“活动室环境创设利用如何更好地促使孩子的发展”，通过讨论老师们明确了活动室环境创设利用不仅要整洁、美观，更应依据孩子发展目标，持续积累、充分展示、师生互动，有效地促使孩子的发展。 一位老师在她的案例分析中写道：“开学了，孩子们陆陆续续带来了自己喜欢的玩具，有的把玩具放在窗台上，有的把玩具放在植物角里，活动室里乱糟糟的。细心的盈盈发现了，于是我引导孩子们自己动脑筋解决这一问题，接着，就有了这么一段对话 “一个人一个抽屉？” “不行不行，我们只有16个抽屉，不够的!” “那两个人一个抽屉吧!’ “好吧!那万一阿姨整理教室时把玩具柜搬乱了，我们认不出来怎么办?” “我们做一个小标签，写上名字帖在抽屉上。” “我画上我的生肖小兔吧!”