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如何构建有效的语文课堂 课堂是学生获得知识、发展能力的主阵地。在教学活动中，教师应采用各种方式和手段，用最少的时间，取得尽可能多的教学效果，实现预定的教学目标以追求教学的有效性。作为课程改革的参与者，我们应站在“为了每位学生的发展”的高度，立足课堂，运用自己的教学艺术，使每堂课都成为有效教学。 语文活动充满了探究。新的阅读理念告诉我们语文课堂应鼓励学生自主探究的能力，鼓励学生自己发现问题，探索解决问题的方法，“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。”这样，思辨活动就成了最重要的一种语文课堂活动。但是许多老师害怕课堂气氛太冷清，所以不由自主地将本来学生要“跳一跳”摘到的“果子”都放到了其伸手可及的地方，甚至于喂到“嘴边”，造成教育的惰性。你一问，我一答，但可惜的是往往以自己的思维方式去束缚学生，甚至越俎代庖。或,一接近自己确定的已有的答案便加以诱导；或,稍有出入就加以否认。最常见的对话是：（师）“读到这里，你产生了什么想法呢？”（生）“我们要向**（主人公）学习。”（师）“是啊，我们要向他（她、它）学习……（如孝亲敬长、勇于奉献，视课文而定）的精神。”看上去，教学过程流畅，没有任何缝隙。但是，这种“无缝对接式”的教学活动有多少黄金含量呢？更有甚者，有的老师一上讲台就“忘”了学生，讲得口若悬河，眉飞色舞。学生也听之动容，但过后也就忘了个干净。因为学生大脑并没有开动，思维并没得到训练，成了课堂的应声虫、活道具。表面看上去，上述课堂气氛热烈，但是学生的思维却是很不充分的。学生还来不及思考，教师便迫不及待地把答案告诉学生，此时，教师不是在引导，而是在拽着学生往前跑。学生的思维跟着老师的指挥棒亦步亦趋，长久以往，会使学生产生“我喜欢阅读，但阅读与我无关”的思想。这种表面上看上去的“高效”无利于学生语文素养的提高，无利于其可持续性发展，实际上是一种“低效”的教学活动。画家作画，常会“留白”。而这空白处，留给人们无限遐想，让人荡气回肠。在教学时也是如此。教师在课堂上不妨有几分淡定的气质。教师应根据教材和学生，设计出有价值的问题提问。而当一个重磅的问题投给学生后，不妨学会等待。就像一支交响乐，行至舒缓处，听似婉转低吟，实则酝酿着一场暴风骤雨。同样，表面上鸦雀无声的教室这时实则充满了剑拔弩张的紧张气氛，长达几分钟的“空白”，看似因教学流程的停滞而显得死气沉沉，实则涌动着思辨的激流。等了一会儿，大珠小珠落玉盘——高潮来了。思辨是最有价值的教学活动，教师要将思辨的时间真正留给学生，长久以往，学生独立自主的学习能力一定会得到提高，主体性得到发挥。 二 谁拽着牛鼻子——谈“平等中的首席” 新课改提出：学生是学习的主人。教师应“鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者”，鼓励学生进行个性化的阅读，并重视其独特感受和体验。在这样的理念下，课堂不再是教师独霸的舞台，学生也不再是张开口袋等待灌注的知识回收站。如今的课堂，活力比以前增强了，沟通比以前频繁了，师生关系比以前平等了，课堂气氛比以前民主了。但是，孩子的小脑筋有时也会蹦出一些出其不意的想法，扰乱正常的教学进程。这时，学生学习的积极性是被调动起来了，而教师的主导作用呢？有时，我们会非常遗憾地看到，一堂本来备得很好的课，在学生一些出其不意的表现之前，这种主导作用显得异常乏力。有的教师因为拒绝倾听有悖课标而选择站在了课堂的边缘，让学生尽情天马行空，不着边际，放弃了或找不回教育的权利，忘掉了教育作为一种交往活动它是有目的的这样一种特质。正由于失去了教育的目的性，课堂上表面看来你一言，我一语，实际上却耗时而无效。前不久，我在教《“生命桥”》一课时也发生了这样一件事。学生忽然问我：“难道这些羚羊正好就是一对一对（一只老的配一只年轻的）的吗？如果有一只正好是单数，它不就摔死了吗”（在我的课堂上，学生是可以随时向老师提问的。）这时，教室里其它同学的注意力立即被这个问题吸引住了，苦心经营的课堂气氛立即被打破。怎么办呢？我想起了钱梦龙老师。听说，钱梦龙老师教学生学习《少年闰土》一课时，有一个学生突然插嘴问：“跳鱼有几只脚？”钱老师坦诚：“不知道。”又问：“同学中有人知道吗？”同学也说不知道。接下来会是什么结果？我想，若我的学生时代，我的老师会立即喊停：“这跟我们这堂课没有关系。”新课改之后，我们经常听到这样的声音：“这个问题我们放到课后来解决，有兴趣的同学可以查查课外书，然后来告诉大家。”（这时，有的同学顺着这个思路从课堂上“游移”了出去：我家有什么书？我去问谁？……）钱老师的解决方式：“有一个人知道——那就是闰土。为什么我们都不知道，闰土却知道呢？”于是引向文章的主题——我们生活在一个“四方”的天空下。从这个课例，我们既能看到教师与学生的平等对话，