学记在化学中启发式教学.docVIP

《学记》中的启发式与中学化学教学 福建师范大学化学与材料学院 王佳佳 邮编：350007 新课程改革实施以来，中学化学课堂发生了极大的变化，探究式教学成为中学化学教学的主要方式。回顾我国渊远流长的教育史，不难发现，晚近的探究式教学与中国古代教育专著《学记》中的启发式教学有异曲同工之处。 《学记》是《礼记》中专门论述教育的专著，是早期教育经验和教育思想的总结。《学记》对于教育方法，进行了积极探索，形成了诸如“长善救失”的因材施教法、“道而弗牵”的启发诱导法、“禁于未发”的预防教育法、“相观而善”的集体教育法，以及教学相长法、循序渐进法等教育方法。这些教育方法，不仅在当时的教育实践中被证明是行之有效的，而且对于当代中学化学教育也具有极为重要的借鉴价值。 《学记》认为“君子之教”的特点是“喻也”，即善于启发或诱导，“时观而弗语”。 《学记》对于启发教学法的论述如下：故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。，《学记》阐明了启发诱导的目的：“和易以思”，即启发诱导是为了处理好教与学的关系，使教与学融洽，达到学生不视学习为艰难险阻，能够形成独立思考能力的目的。 启发诱导，又称为启发式教学，与注入式教学相对，是指调动受教育者的学习兴趣，引导他们主动思考，使他们变被动学习为主动学习。 启发式教学具体内容有三： 一、是“道而弗牵”, “道而弗牵则和”：教师要善于启发引导学生主动学习，而不牵着学生走，可以促使师生关系、教学关系和谐融洽； 新课程强调学习的主体是学生。学生参与课堂的程度、学生的情感心理状态很大程度上决了定教学效果的优劣。 首先，教师在教学过程中应以“对话人”的身份尊重作为“对话人”的学生，建立平等的师生关系， 创造和谐平等的教学气氛，这样对学生的思维培养是很有益的。教师不直接说出结论，而是与学生共同探究，形成良好的生生关系和师生关系。师生互动的原动力是教师，而主动力是学生．教师与学生之问的纵向互动是反应物，学生发问的横向互动是“催化剂”，纵横交织，就会使反应快速有效的进行，使课堂教学充满生机和活力。课堂中良好的师生、生生互动更加突出了教师的主导和学生学习的主体作用。互动将课堂变成动态的课堂，能充分调动学生学习的积极性和学习潜能，能让学生学会合作与交流、思考与判断、自信与自强。 教师在教学过程中应树立两个方面的意识： 第一、民主意识，即教师要创设情境来体现学生作为对话人的主体地位，如：在实验课教学中，教师不能用自己的讲解或演示来代替学生的动手操作和探究思考。创设问题情境，训练学生的独创性思维。培养学生的创新能力。教学中，教师通过创设问题情境，引导学生主动地进行思考和探究活动，让学生产生多种独创性的想法，训练学生的创造性思维，以改变那种传统地、单纯地吸收、记忆、了解教材所规定的知识，而不善于运用所学基本概念、理论、定理去解决问题的现象． 第二、人本意识，即教师应本着以人为本，培养学生的科学素养为目标，努力从“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”三个维度上去促进学生的全面发展。 二、是“强而弗抑”，“强而弗抑则易”：强者，策勉鼓励也；抑者，推也。很多人望文生义，把“抑”理解为压抑，是不对的。学习的过程不可能没有困难。教师在适当的时候鼓励学生，而不是推着学生走，通过鼓励来增强学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生积极探索。学生受到鼓励，努力克服学习上的困难，使学习成为易事，乐在其中，会起到事半功倍的效果。 而“抑”则会挫伤学生学习积极性和主动性， 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣．”化学是一门以实验为基础的学科，最大特点是具有生动有趣的化学现象。教师要把握这个有利条件，结合有趣的化学实验使枯燥的知识点变得易于理解。利用有趣的化学现象，培养和激发学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是教师教学的重要任务，是提高课堂教学质量的有效办法，也是减轻学生负担的有效办法。 设计一些与化学知识有关，并且学生熟悉的生活问题或实验现象，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣倍增，沉浸在活跃的气氛中。比如，讲“影响物质溶解度因素”时，让学生亲自动手泡咖啡，分别做不同条件下的实验（1、水量少，温度低；2、水量少，温度高；3、水量多，温度低；4、水量多，温度高）。与生活贴近，学生通过实验观察，新奇又兴奋，这时趁机提问哪种条件下的咖啡溶解的最快?学生们根据自己的观察，会不约而同地说：水量多，温度高。这时再进一步让学生探究影响物质溶解度的因素有哪些。因为实验贴近生活，课堂气氛活跃，学生们印象深刻