当代青少年挫折教育的分析研究--以江苏省为例.pdfVIP

I_．ij：t÷L ＼1829458 摘 要 当今社会是一个充满竞争的社会，不仅要求个人拥有丰富的知识、技术和能力，更 要求个人拥有应对激烈竞争必然带来的种种挫折的能力。挫折是指有目的的活动受到阻 碍时产生的消极情绪反应。挫折是把双刃剑，它一方面使人产生消极情绪，影响人的正 常发展，另一方面也可以转化成前进的动力。开展青少年挫折教育，就是要教育培养青 少年萨确认识挫折的理性态度和应对措施，它是素质教育的核心内容之一。由于青少年 时期是挫折教育的关键期，加强挫折教育有助于提升青少年学生的幸福感，尤其针对90 后这一群体面对竞争更为激烈却经受不起挫折的特殊情况，挫折教育显得更加重要。 国外对挫折的研究理论比较多，挫折教育的实践形式丰富多彩且收效良好，但对于 挫折教育的理论研究却相对不足。我国在古代就有许多有关挫折及挫折教育的论述，当 代社会对挫折教育的研究也有了一定的进展，但存在学科间各自为政，研究视角散乱， 可操作性不强等问题。 引发青少年挫折情绪的因素有主客观之分。客观因素包括自然、社会、家庭因素和 学校因素。主客观分离导致追求目标受阻，理想理念缺失导致消极心理作祟，缺乏对人 的本质的科学认识导致人际交往受挫，模糊的伦理道德观导致消极的情感影响，这些构 成了青少年挫折情绪产生的主观因素。 通过对江苏省青少年群体的抽样问卷调查以及对相关学生、教师、学校领导以及家 长的访谈，发现当前青少年挫折教育已经取得了一些可喜的成果。但由于教育目标存在 偏差、教育功利思想严重等方面的影响，在挫折教育实践过程中还存在对挫折教育认识 不足，挫折教育教育方法单一、流于形式，缺乏系统的教学目标和评价体系等问题。 挫折教育要取得成效，需要借鉴国外的成功经验。更需要以辩证唯物主义思想为指 导，运用对立统一规律，认识挫折概念的相对性；运用否定之否定规律，认识挫折产生 的必然性，运用矛盾分析方法，认识挫折的积极性作用，运用内因和外因的辩证关系原 理，寻找挫折教育的可行性方法。开展青少年挫折教育必须坚持因材施教、预防和治理 卡|I结合、从关注问题到关注优势等基本原则。挫折教育的内容主要包括加强青少年的世 界观、人生观的教育；加强青少年的责任感教育；培养青少年正确的挫折观；教育青少 年IF确认识自己等方面。实施挫折教育的途径选择主要有：发挥学校主阵地效应，建设 和}皆校园；更新家庭教育理念，构建科学教育模式；引发全民关注，营造良好社会教育 氟圈，通过这三条途径的协凋合作来进行青少年挫折教育。 关键词：青少年挫折教育挫折观途径选择 Abstraet Abstract isa individualshavenot Today’Ssocietyvery society，requiring only competitive extensive and alsothe of to abilities，butabilityresponse personalknowledge，skills frustration fierce isthe emotionsthe boughtby competition．Frustrationnegative purposeful activitiesblocked．Frustrationis theone makes sword，on hand，it double—edged negative