普通高中英语教师教学思维优化之的分析研究--_--针对桂林市两所普通高中英语教师的调查.pdfVIP

|UlIIIIIII IIIIHII IIIUIIl 普通高中英语教师教学思维优化之研究 一一基于桂林市两所普通高中英语教师的调查 姓名：蒋晟兰 导师：蒋士会 专业名称：课程与教学论 研究方向：课程论 摘要 人类社会在人们不断改变的思维方式中前进，教育作为人类社会特有的社会 活动，它的发展也必将遵循这一规律。教育的进步是在改变的基础上实现的，改 变的第一步就是摒弃墨守成规的教学思维，英语作为国际沟通交流的语言工具， 其在全球化进程中扮演着重要的角色，语言学习是政治、经济、教育、文化全球 化的第一步，语言学习的目的就是学以致用。但我国高中英语教学鲜明的应试教 学烙印，使英语这一全球化学习需求在高中英语教学中难以实现知识、能力、思 维的同步发展。教学思维是教师对教学的理性认识，是教学行为的内在机制，因 而提高高中英语教学质量的关键在于教学思维的优化。高中英语教师的教学思维 是其对英语教学问题进行思考时所表现出来的思维样式，并通过教学准备、教学 设计、教学实施、教学评价等教学环节，以语言的形式呈现。英语教师在长期的 教学实践中形成个人独有的教学思维，主导着教学行为，教学思维能力的高低不 但决定了英语教学质量的高低，还影响着英语教师从新手教师向专家型教师的转 变，更重要的是它会在很大程度上影响学生思维能力的发展。因此，英语教师教 学思维的优化就极具必要性。 首先，本文分析了当前教学思维和英语教学思维的研究现状，在英语教学思 维必须遵循教学思维的规律的前提下，联系英语语言学习的特殊性和相关概念， 阐释了英语教学思维的概念和特点。英语教学思维是英语教师在教学活动中思考 教学如何有效展开的心理路线，走向为教学准备的酝酿到教学设计的规划，再通 过教学实施的操作进入教学评价的反思。它所呈现的特点为：整体性思维着手教 学准备，预设性思维把握教学设计，生成性思维保障教学实施，反思性思维开启 教学评价。若从英语教学前、中、后三个过程来分析，英语教师课堂教学思维具 体表现为：教学前预设性思维构想教学，教学过程中生成性思维灵活调整教学， 教学后反思性思维内省教学。在整个英语教学过程中英语教师要考虑中西思维两 种思维方式的差异性，以立体的教学思维全方位的理解英语教学。 其次，本文论述高中英语教师教学思维优化的必要性与其体现出来的价值。 从英语教师专业发展、英语教学质量提高、学生个人思维发展与学校品牌建设四 大维度来分析英语教师教学思维的重要性，点明英语教学思维是教学理论指导教 学实践的中介地位，突出教学思维客观存在与教师头脑中的现实。 再者，本文基于中西方两大民族分属不同文化体系的客观事实，从自然环境 和哲学历史的角度进行中西思维方式差异的溯源，归纳出中西思维方式的三大类 差异表现，即：整体性思维与分析性思维；螺旋式思维与直线式思维；直觉形象 思维与逻辑实证思维。并通过思维差异的特点对比来分析其对高中英语句法结构 与语篇逻辑教学的影响。 随后，本文通过对桂林市两所普通高中英语教师教学思维的调查，分析当前 桂林市普通高中英语教师教学思维的现状及其对高中生学习的影响。调查结果显 示，高中英语教学思维呈现出封闭性、预设性、机械性、习惯性、功利性等特点， 并直接影响着学生英语学习的兴趣和动机。针对上述两方面的问题，本文分析了 阻碍英语教师教学思维优化的因素。教师职前素质形成阶段，教师对教学思维培 养存在错误认识；教师单一的知识结构使优化缺乏保障；教师职后实践能力成长 阶段，教师教学思维从众性束缚思维革新；教学反思体验空窗致问题意识不足。 从教师教学绩效评价维度分析，主要表现出现行高考制度对教学评价错误的导向 功能与社会功利主义价值观对教学思维的驱动这两大问题。 最后。针对高中英语教师教学思维中存在的问题及阻碍教学思维优化的因 素，从教师职前素质形成、职后实践能力成长、教师教学绩效评价三方面出发， 有针对性的提出英语教学思维优化的策略。在教师职前、职后自我完善层面，通 过改变教学传统观念为思维优化的基础，教师素质结构的提升是思维优化的动 力，反思性思维促进教学实践者成长，英语教学创生促进思维的生长，教学思维 的职后再培训是避免思维定式的保障；从教师评价层面，要实现评价主