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授导型教案设计表 学科：汉语 学校：长春双阳区新安中学 教师姓名：李建新 章节名称 《没有快乐的波斯猫》教学设计 课时 第一课时 学习内容分析 《没有快乐的波斯猫》是义务教育朝鲜族小学汉语教科书三年级上册第五单元的第13课。课文讲述了一只没有快乐的波斯猫寻找快乐的过程。让学生懂得，快乐就在我们身边，要靠自己去发现和创造。 ??? 课文按照“总-----分------总”的顺序分为11个自然段。第1自然段写了波斯猫没有快乐，要去寻找。第2—10自然段分别写了他去问了燕子、蜜蜂和青蛙，可都没有找到快乐。第11自然段写了波斯猫最后还是没有找到快乐，很失望。全文以对话为主，描述生动形象，富有童真童趣，适合学生进行分角色朗读课文，对培养学生读、演课文的能力有很大帮助。 学习者分析 由于从一年级开始一直在培养学生小组合作学习的意识，所以到三年级为止已经有了一定的学习经验，初步掌握了一些学习方法，有了一定的自主合作学习的能力。 教学目标 课程标准： 知识与技能： 1、认识6个生字，会写8个生字。能理解运用“软绵绵、衔”等词语。 2、有感情地朗读课文，分角色读、演课文。 过程与方法： 通过自读、小组读、男女生赛读、分角色演等多种形式，激发学生读的欲望，从而达到读好课文的目的。 情感、态度与价值观： 通过学习，让学生懂得，快乐就在我们身边，要靠我们自己去发现和创造。 教学重点、难点及解决措施 教学重点、难点： 正确、流利地朗读课文，读、写4个汉字 2、抓住对话部分，读出动物的不同语气。 解决措施： 通过多种形式的朗读以及教师的引导，利用多媒体调动起学生各种感官，激发学生朗读的兴趣，读出动物的不同语气。 从多角度多方位的训练，掌握字词的意思，达到学以致用。 教学设计思路 本课以对话为主，语言生动形象，我主要利用多媒体的图片、声音资源，借助大量的图片，卡通图片，调动学生朗读的积极性，并采用图文结合的方式帮助学生理解运用字词，从而完成教学目标。 ????????1、图片导入，激发兴趣。 ????????2、初读课文，整体感知。 ????????3、再读课文，读中识字。 ????????4、书写汉字，巩固记忆。 ????????5、回顾课文，巩固升华。 依据的理论 以读为主，读中识字，读中感悟，读中理解。 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 难读字词 读准字音 多媒体课件及图片 教师展示， 小组读词 激发学生的学习兴趣，加深记忆。 小动物的对话 体会动物的心情，读出动物的不同语气 多媒体图文 教师展示，学生听、看、感悟、朗读 激发学生的学习兴趣，从多角度刺激学生理解课文。 搭配词语 结合图片理解运用词语 多媒体课件 教师展示，学生讨论、交流 激发学生兴趣，巩固掌握知识。 教学过程（可续页） 教学环节 （第一课时） 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图 ▲ 课前活动 说话训练 一分钟读词 听力训练 5 出听力题 带动作朗诵诗歌，认读词语，听后回答问题 在日常的积累中逐步提高学生的听、说能力，激发孩子说话的兴趣 一、导入新课 1、学生展示收集查阅的有关波斯猫的图片 2、揭示课题 3、交代学习目标 1 介绍波斯猫 板书课题 出示学习目标： ★正确、流利地朗读课文，读、写4个汉字。 ★★有感情地朗读课文，能用汉字组词说话。 欣赏、了解 轮读、齐读课题 了解学习目标，确立适合自己的目标，并为之努力 通过图片让学生了解波斯猫，激发学生学习课文的兴趣。 分层设定目标，适合不同水平层次的学生。 为学习做好心理准备 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，在组内解决遇到的难读词语。 2 巡视指导 在组内交流遇到的难读词语，解决语音 培养学生自学能力。 2、认读词语 2 出示课文中的难读词语 在小组内用喜欢的方式练习读—反馈—指名学困生重点读难读词语 抓住难读词语，集中突破，扫清语音障碍 检查读课文 2 指若干名学生分段读课文，布置思考题 边听边思考：波斯猫都去问谁了 全班交流，再次纠正语音，为正确流利朗读课文做铺垫 三、再读课文，读中识字 1、学习2、3、4自然段 燕子说什么了？ 出示燕子的话（指名读）燕子的快乐是什么？） 学习汉字“衔”， “泥”，板书汉字，组词。 “窝”，板书汉字，指导书写，组词。 出示波斯猫的话（指名读） 学习词语“软绵绵”结合图片引导学生搭配：软绵绵 学习汉字“沙”，板书汉字，找形近字，组词。 9 教师导读：他问燕子……（指名读——指学困生读） 是啊，老师为燕子的快乐而高兴，读出快乐的语气师范读 板书汉字，指导书写 那波斯猫是怎么认为的呢？