2012.08牡丹江讲座(汪海).ppt

初中物理新课标、新教材培训教学设计的理解与案例分析 汪海 2012.08.24 黑龙江省教育学院 教学设计的理解与案例分析 教学设计的基本结构 教学设计的现实状况 教学设计现实状况 现实状况一 现实状况二 现实状况三 现实现状四 教学设计的节点透析 内涵与表达——课时教学目标的设计 内涵与表达——课时教学目标的设计 内涵与表达——课时教学目标的设计 内涵与表达——课时教学目标的设计 内涵与表达——课时教学目标的设计 内涵与表达——课时教学目标的设计 内涵与表达——课时教学目标的设计 内涵与表达——课时教学目标的设计 内涵与表达——课时教学目标的设计 内涵与表达——课时教学目标的设计 内涵与表达——课时教学目标的设计 内涵与表达——课时教学目标的设计 内涵与表达——课时教学目标的设计 内涵与表达——课时教学目标的设计 教学设计的节点透析 指向与突破——教学重点难点的定位 指向与突破——教学重点难点的定位 指向与突破——教学重点难点的定位 指向与突破——教学重点难点的定位 指向与突破——教学重点难点的定位 指向与突破——教学重点难点的定位 指向与突破——教学重点难点的定位 教学设计几个节点的透析 预设与呈现——课堂教学流程的规划 预设与呈现——课堂教学流程的规划 预设与呈现——课堂教学流程的规划 预设与呈现——课堂教学流程的规划 预设与呈现——课堂教学流程的规划 预设与呈现——课堂教学流程的规划 预设与呈现——课堂教学流程的规划 预设与呈现——课堂教学流程的规划 预设与呈现——课堂教学流程的规划 预设与呈现——课堂教学流程的规划 预设与呈现——课堂教学流程的规划 预设与呈现——课堂教学流程的规划 预设与呈现——课堂教学流程的规划 教学设计的节点透析 方式与有效——课时教学评价的对位 方式与有效——课时教学评价的对位 方式与有效——课时教学评价的对位 方式与有效——课时教学评价的对位 方式与有效——课时教学评价的对位 方式与有效——课时教学评价的对位 方式与有效——课时教学评价的对位 教学设计的节点透析 积累与发展——做好教学反思的视野 积累与发展——做好教学反思的视野 积累与发展——做好教学反思的视野 教师专业发展的真正动力 来源于教师自身对发展的不懈追求 1 2 3 呈现方式：直接给出教学重点的内容及其解决的方法 解决办法：优化课程结构、优化教学内容、改进教学方法等 操作提示：教学过程中心，强化应用环节，恰当选用媒体 思路 方法 要点 教学重点要明确直接给出，也要避免将解决教学重点的过程代替为教学重点。要认识到他们之间是“重点”和“方法”的关系。 教学重点的解决 所谓教学重点，就是那些处于核心部位或有承上启下作用的物理知识与操作技能，以及课标和教材明确规定的重要学习过程与物理思想方法。明确、简洁、直观的给出，而不需做任何的拓展。 解决办法的表达，主要是明确回答在教学中将用什么样的教学策略来解决教学重点问题。制定教学策略的依据来源于课标，来源于教材所给出的教学路径。 确定解决办法的路径，主要是围绕教学重点的展开过程，通过一个恰当的教学媒体平台，对解决教学重点所涉及的知识、技能、方法的实现过程。 在一般情况下，使大多数学生感到学习困难的教学内容，都属于难点范畴。 基础难点 视野难点 知识难点 方法难点 探究式教学的设计，要循序渐进，既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成，又要分别考虑每次探究的侧重点。由于课时所限，不可能在每次探究中各个要素都面面俱到。一次科学探究活动可以侧重某些探究要素，通过一系列的探究活动，使所有要素对应的探究能力都得到了培养，这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务，而且能使所侧重的探究过程更加深入、具体，这有利于提高学生的科学探究能力。 ——摘自《义务教育物理课程标准（2011年版）》 在学科知识体系中不易理解和掌握的学科知识和技能 理解辨别抽象的概念方法能力有限所显露的能力不足 精力分散和心理障碍造成的学习动力不足和方法不当 教学 难点 从学科知识 系统的角度 从学生认知 能力的角度 从学生心理 准备的角度 教学难点的确定 1 2 3 呈现方式：直接给出教学难点的内容及其突破的方法 突破办法：运用形象类比、巧设实践活动、引导组织辩论等 操作提示：通俗切合实际，可观效果明显，恰当设定问题 知识 基础 方法 教学难点的突破，要紧密结合教学内容特点和学生的学习能力与水平，采取恰当的教学方法和策略。 教学难点的突破 内涵与表达——课时教学目标的设计 指向与突破——教学重点难点的定位 预设与呈现——课堂教学流程的规划 方式与有效——课时教学评价的对位 积累与发展——做好教学反思的视野 认知规律 媒体手段 学生视野 教学流程的基本认识