七年级语文上册-《孙权劝学》教学设计-人教新课标版.docVIP

《孙权劝学》教学设计 学习内容：人教版七下第三单元第15课。 教学设想：《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简单易懂，是培养学生简易文言文文阅读能力的好文本。希望通过学生对课文的朗读，故事情节和刻画人物方法的研读，领悟人物形象刻画的方法及文章的主旨，提高学生的学习积极性和写作能力。 学习目标： 知识与能力： 掌握有关文学常识及关键字词，积累成语，翻译课文。 理解文章内容，学习刻画人物的方法，把握文章主旨。 过程与方法： 引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。 采用质疑法、品读法。 情感态度与价值观： 让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。 学习重点： 积累文言知识。 体会对话人物的语气、神态。 学习难点：通过品读人物语言，分析人物性格，把握人物形象。 课时安排：一课时。 课前预习： 1、了解作品作者。 2、请借助文中注释及工具书，读准读顺课文，疏通全文大意。 课堂学习： 一、新课导入 前不久我们学过《伤仲永》这篇文章，明白了后天学习的重要性。而三国时几个著名的人物也有一段关于学习的故事，今天我们一起来欣赏，希望同学们能有所收获。请打开课本P106。（课件1）（板书课题） 二、检查预习（课件2） 1、了解作品作者：两道填空题。 2、给下列字词注音：邪（yé）涉猎（ shè liè）孰（ shú ）遂（ suì）更（gēng） 三、初读文本，整体感知 读书百遍，其义自现。希望大家通过下面的朗读，能把握好停顿、语调，从而更快把握文章大意。 齐读课文，读准读通。全班大声，流利地齐读全文。请大家用点心读，待会我们要进行断句比赛。 竞读断句，掌握停顿。请大家合上课本看投影，我们来个比赛，看谁能在大声、流利的基础上，读好停顿、断好句。（投影无标点符号课文）（课件3）（两人比读） 概述内容，整体感知。全班再次齐声朗读课文。读了课文你了解到文中写了一个什么故事吗？ 四、精读文本，疏通文意 1．质疑探究，疏通文意。请借助文中注释，疏通全文大意，有疑问的同桌讨论交流，互相帮忙解答，解决不了且文中注释没有的提出来，我们共同解答，同学解答不了的老师明确；学生边提边解决。 2．小结归纳，积累知识（文言基础知识）。老师将文中的基础知识稍做了整理，给大家参考一下。（课件4—5） 五、合作探究，品读语言 1．解题：1）找出题目中的中心词。（劝）从课题我们可以得到一个信息：孙权做了劝学的事。孙权是什么人？ 2）你还会就这信息作何联想？（劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的结果怎样？）我们把这四个问题归纳为以下两个：（课件6） （1）孙权劝谁学？又是如何劝的？ （2）劝学的结果怎样？ 课文是如何表现的？ 2、根据以上两个问题理清故事情节，并揣摩人物说话的语气、神态，把握人物形象。 1）我们来看课文是怎样写的。孙权劝谁学？吕蒙又是谁？ （1）从文中找出孙权劝学的语句。共有五句话，包含三层意思，思考这三层意思各强调了什么？（必要性、目的性、可能性） （2）孙权说这番话时，应是什么语气？从哪些字词可以看出来？ （3）该怎样读出这种语气？ （提醒彼此间的君臣关系。）（课件7）请三位同学来谈自己的理解再读给大家听。 卿今当涂掌事，不可不学！ （用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严肃，揭示学习的必要性） 孤岂欲卿治经为博士邪！（反问句，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的责备神情。）但当涉猎，见往事耳。（要求不高，可行 ，强调学习的方法、目的性。） 卿言多务，孰若孤？（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由，要重读强调，委婉的批评。） 孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，语气恳切，说读书的益处，揭示学习的可能性） （4）其中包含什么情感？（这番劝言既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态隐隐可见。） （5）这些语言描写给我们塑造了一个怎样的人物形象？（板书） 吕蒙学习——是不是一劝就学习？（不是）哪句话能表明不是一次就劝成功的？（蒙辞……）此句中关键字是哪一个？（辞）吕蒙的学习是经过孙权的第二次规劝后才开始的。文中那句话表明他开始学习了（蒙乃始就学），此句中关键字又是哪一个？（就） 2）那吕蒙学的结果怎样呢？课文如何表现这种结果？（通过鲁肃的语言和行动来体现。或通过鲁肃与吕蒙的论议来表现。） 这种通过他人的言论、行为来衬托学习结果是属于什么描写？（这是正面描写还是侧面描写？）（侧面描写） 3）鲁肃是吕蒙学习前后变化的见证者，如果缺少了他，那吕蒙的学习效果便不能呈现。请用一个字来概括鲁肃对吕蒙的学后变化的态度。（赞） （1）从几个方面来写鲁肃的惊奇呢？（两方面：语言、行动），找出相关的语句。（卿……肃遂…别） （2）我们先分析人物的语言：听了鲁肃的话后，吕蒙如何应答？找出来。（士别三日